高职院校的学生是一群较为特殊的大学生，他们有其自身的特点，如学习主动性不强，学习效果不理想，尤其到二年級以后，很多学生出现虚度光阴的情况。如何提高高职院校学生的学习主动性，这是职业院校教育工作者普遍关注和研究的课题。
　　一、高职学生存在的几个学习问题
　　心理包袱较重。在现行的教育体制下，高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的毕业生，因此踏入高职院校往往是他们的一种无奈的选择。笔者在与学生交流中，经常听到这样的自我评价：“我是高考的失败者。”还有一部分同学由于高考成绩不理想，复读又无大的希望，暂时尚无别的出路，把职业院校当作一个避风港而暂时栖身，这类学生是为了完成家长的任务，执行命令般地进入职业院校来学习。同时，在专业的选择上，他们也带有比较明显的盲目性。笔者曾给学生上素质教育课，对一个班的学生进行了粗略统计，基于了解和兴趣而选择本专业的学生比例不到50%。因此随着学习的深入，很多学生容易丧失学习兴趣，从而在学习上主动性不高，学习效果不理想。
　　缺乏科学的职业规划。笔者对本系学生进行了抽样调查，发现能主动为自己设立学习和职业目标的学生，比例不到10%。没有明确的目标，导致学习较为盲目，效率较低。
　　未形成良好的学习习惯。走进高职院校的学生，往往在基础教育阶段并未形成良好的学习、生活习惯，他们也承认：“要是懂得好好学习，我就不会来咱学校。”因此，在日常的学习、生活中，学生往往较散漫，自我约束力较差。由于文化知识基础差，学习相对困难，在网络、游戏的诱惑下，学生很容易把主要精力从学习上转移，学习处于被动的局面。
　　二、增强学生学习主动性的几点探索
　　设立制度促进学生主动学习。将主动学习的理念形成有约束力的制度，并通过长期的强制实施形成文化。就我校而言，目前和学生获取毕业证密切相关的一项制度是综合素质评定。学校根据学生的学业、行为、奖惩等方面情况，形成评价体系，并将此评价体系量化为具体分值。学生顺利毕业需至少完成60个分值（三年制）。这种评价体系对学生具有较强的约束力，我们可将“主动学习”的理念揉入到综合素质量化体系中，每学期对应1—3个分值。要求学生每学期主动找老师交流学习问题2次，以获得此分值；老师根据学生表现作出评价，给相应的分值。为了使交流达到理想效果，可以系为单位，由专业老师及辅导员、班主任组成类似“学生学习与专业发展指导中心”的机构，专门负责指导学生学习，接受学生咨询、请教。同时，学校也可对老师在咨询中的表现加以考核，以促使教师负责任地完成本项工作。具体咨询和谈话方案，鉴于不同专业有较大区别，本文在此不作详细描述。这种以制度形式约束、促进学生主动学习的方式在国外不少大学早已实施，如澳大利亚阿德莱德大学，他们专门有个CLPD机构，在促进学生学习方面发挥了非常重要的作用。
　　完善生涯规划，引导学生主动学习。从新生入学开始，教师可帮助其做好大学的学习规划，使其在规划的指引下，有的放矢地学习。该任务应由辅导员老师主导，专业课老师协助，促使学生制定规划，并在日后的学习中督促并检查其执行情况。在实践中，为了更有效地制定和执行规划，笔者制作了《大学生涯规划书》指导学生填写。规划书分为5个部分：知己、知彼、制定目标、实施方案、反馈与改进。完成之后，将规划的实行情况与学生的日常考核挂钩，促进学生按规划主动学习。
　　充分发挥专业社团的示范作用，引领学生主动学习。学生社团历来是校园不可或缺的组成部分，通过开展丰富多彩的文体活动，活跃了校园生活，促进了学生身心健康。同时，社团也可以在学习方面发挥很好的引领示范作用。我们挑选专业尖子组建了专业类学习型社团，安排研究课题，聘请专业老师指导完成任务，并在全系范围内宣传、推广，从而起到示范、引领作用。如笔者所在的软件系安排学生将学校奖学金评定规则开发为软件系统、研发网上报名系统等，起到良好示范作用，对广大学生是个很好的促进。
　　总之，高职学生由于种种原因，学习方面有主动性明显不足，存在较为突出的问题，如何促进他们主动学习，需要同行们共同研究。
　　责任编辑 魏文琦