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一、优化课堂教学，提高阅读能力
1. 在互动合作中启动新课。如“ Go for it！”九年级Unit 9 Reading，“Do you know when basketball was invented?”我提出了如下几个问题：Do you like playing basketball? Why? Do you know how to play basketball game? Who invented basketball and how old is the sport of basketball ? Can you tell the other sports of balls? Do you know who invented football, volleyball, table tennis, tennis and their histories?课前，学生都认真预习课文、积极上网查阅资料，然后互相交流、分享信息，充分激发了阅读兴趣，顺利地引入新课的阅读教学。
2. 确立任务型阅读教学为教学主体。“Go for it！”八年级下 Unit 4 Reading，“She said helping others changed her life”，我设计了几道能帮助学生掌握课文大意的判断题：(1) YangLei didn’t graduate from Peking University.(2) Life in the mountains was cool. (3) Yang Lei’s mother didn’t agree with her daughter’s decision. (4) Yang Lei not only gives her students a good start in life, but also gives them money. (5) All students there can go to college.学生完成这一任务后，我再提出几个问题，让学生分组讨论，共同完成：What did YangLei’s mother say about her volunteer work? What did the students think about their volunteer teacher? How did YangLei say she could help? What did YangLei say about her time as a volunteer?最后，教师必须对学生完成任务的效果作恰当的评价，鼓励他们更加主动地投入任务型阅读训练。
3. 对阅读方法的指导。要提高学生的阅读能力，教师必须在平时的教学中，利用一些与课文难度相当、生词量适当的课外文段，对学生加强阅读方法的指导。包括默读、意群阅读、根据构词法猜词、根据文中释义猜词、根据文中对比猜词、根据文中重复等语境猜词等。
二、加强写作训练，提高书面表达能力
1. 掌握写作技巧。（1）审题。根据题目、相关话题、写作提要，明确文章的体裁和格式，构思要表达的主题、观点和内容。（2）列题纲、定基调。根据主题和内容，确定写作人称、主体时态、关键词、句型；根据要表达的观点，确定内容的先后顺序。（3）行书成文，按语法规则将关键词、句型组成完整的句子。按确定的顺序组成一篇短文。（4）检查。检查内容是否完整，主题是否突出，语言表达是否准确、通顺，格式和标点有无错误。
2. 运用关键词句缩写课文，或根据单元话题，提炼某一个专题及相关的词汇、句型，写一篇短文。学习了“Go for it！”九年级Unit 1后，我提炼出“How to deal with problems in speaking English”专题，列出相关句型、词汇，然后指导学生怎样用这些词汇、句型组成完整的句子，按照一定的逻辑，运用必要的过渡词句，有条理地把句子整理成一篇短文。最后大部分学生都写出了一篇比较像样的短文。
3. 利用典型文例，强化写作训练。在学生动笔之前，教师可以朗读一篇优秀范文，要求学生仔细听，从而启发他们的写作思路。在写作训练时，也可以把有典型错误的文例展示给学生，启发引导学生发现文例中的错误，指导他们共同修改文例。
4. 多写多练，在实践中提高书面表达能力。去年我县有几间工厂招聘一大批专业技术人才和工人，我便指导学生进行写英语招聘广告的写作练习。上学期第16周我校举行田径运动会，我要求各学习小组选两个学生在运动会中进行采访、记录，然后把有关信息、资料带回小组进行讨论、综合，接着指导学生进行新闻报道的写作练习。
责任编辑魏文琦
1. 在互动合作中启动新课。如“ Go for it！”九年级Unit 9 Reading，“Do you know when basketball was invented?”我提出了如下几个问题：Do you like playing basketball? Why? Do you know how to play basketball game? Who invented basketball and how old is the sport of basketball ? Can you tell the other sports of balls? Do you know who invented football, volleyball, table tennis, tennis and their histories?课前，学生都认真预习课文、积极上网查阅资料，然后互相交流、分享信息，充分激发了阅读兴趣，顺利地引入新课的阅读教学。
2. 确立任务型阅读教学为教学主体。“Go for it！”八年级下 Unit 4 Reading，“She said helping others changed her life”，我设计了几道能帮助学生掌握课文大意的判断题：(1) YangLei didn’t graduate from Peking University.(2) Life in the mountains was cool. (3) Yang Lei’s mother didn’t agree with her daughter’s decision. (4) Yang Lei not only gives her students a good start in life, but also gives them money. (5) All students there can go to college.学生完成这一任务后，我再提出几个问题，让学生分组讨论，共同完成：What did YangLei’s mother say about her volunteer work? What did the students think about their volunteer teacher? How did YangLei say she could help? What did YangLei say about her time as a volunteer?最后，教师必须对学生完成任务的效果作恰当的评价，鼓励他们更加主动地投入任务型阅读训练。
3. 对阅读方法的指导。要提高学生的阅读能力，教师必须在平时的教学中，利用一些与课文难度相当、生词量适当的课外文段，对学生加强阅读方法的指导。包括默读、意群阅读、根据构词法猜词、根据文中释义猜词、根据文中对比猜词、根据文中重复等语境猜词等。
二、加强写作训练，提高书面表达能力
1. 掌握写作技巧。（1）审题。根据题目、相关话题、写作提要，明确文章的体裁和格式，构思要表达的主题、观点和内容。（2）列题纲、定基调。根据主题和内容，确定写作人称、主体时态、关键词、句型；根据要表达的观点，确定内容的先后顺序。（3）行书成文，按语法规则将关键词、句型组成完整的句子。按确定的顺序组成一篇短文。（4）检查。检查内容是否完整，主题是否突出，语言表达是否准确、通顺，格式和标点有无错误。
2. 运用关键词句缩写课文，或根据单元话题，提炼某一个专题及相关的词汇、句型，写一篇短文。学习了“Go for it！”九年级Unit 1后，我提炼出“How to deal with problems in speaking English”专题，列出相关句型、词汇，然后指导学生怎样用这些词汇、句型组成完整的句子，按照一定的逻辑，运用必要的过渡词句，有条理地把句子整理成一篇短文。最后大部分学生都写出了一篇比较像样的短文。
3. 利用典型文例，强化写作训练。在学生动笔之前，教师可以朗读一篇优秀范文，要求学生仔细听，从而启发他们的写作思路。在写作训练时，也可以把有典型错误的文例展示给学生，启发引导学生发现文例中的错误，指导他们共同修改文例。
4. 多写多练，在实践中提高书面表达能力。去年我县有几间工厂招聘一大批专业技术人才和工人，我便指导学生进行写英语招聘广告的写作练习。上学期第16周我校举行田径运动会，我要求各学习小组选两个学生在运动会中进行采访、记录，然后把有关信息、资料带回小组进行讨论、综合，接着指导学生进行新闻报道的写作练习。
责任编辑魏文琦