目前我校学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。作文教学成为了我校语文教学的难点。具体表现在：一是作文难写，二是教师指导难，三是教师作文指导的失误导致学生作文学习难。有部分教师侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对写作体验不多的学生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使学生无所适从。
　　《语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们必须改变“讲”作文、“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
　　一、积累知识，激发兴趣
　　叶圣陶形象地指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”教师应积极引导学生多参加一些社会实践活动，引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活的有心人。
　　教学中，我首先想到了“玩中学说写”的训练活动。如带领学生做游戏：放风筝、去游乐场等。“玩”给学生带来了无限的乐趣。抓住这一契机，因势利导，让学生把怎样玩的、玩的过程和玩的心情都写出来。其次想到的是鼓励学生“说自己想说的话”，如“喜欢的卡通是什么？”“为什么喜欢？”让学生把自己所喜欢的卡通形象介绍给身边的人。这时，我发现学生的笔锋打开了，话也多了。
　　生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识。教师首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，自然能够写好作文了。
　　二、创设情境，积极启迪
　　情绪是写作的启动基因，启迪这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法。如学《苏州园林》，教师布置一篇介绍某处风景点的说明文。教室里没情景，怎么办？教师可以利用多媒体教学课件放映，激发学生情绪，提高学生写作欲望。
　　我在教学中常使用“小品激情法”，课前预先指定几位学生演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。这种形式颇能激发学生情绪，每次小品结束，学生情绪高亢，倾吐欲望十分强烈。
　　另外，自然界是丰富多彩的，让学生学会欣赏，通过观察，体会出生活是美好的，并把自己观察到的叙述出来。通过这样的反复训练，学生的写作水平会一次比一次进步。
　　三、引导鼓励，促进倾吐
　　语文教师要把握住学生的心理特点，同时还要善于引导，使其转化为写作行为。教学中，我通常从两方面引导学生：第一，开设讨论，促进探索，加强求异，发散等创造性思维训练。论讨的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前社会上的“网恋”热现象、中学生活主旋律的内涵等中学生生活中的热点焦点进行论辩。第二，培养思考习惯，丰富生活认识储备，训练潜能迁移。生活离不开思考。看到玫瑰，有人喜欢，有人厌恶，有人悟出任何事物都有它的多重性，因而也必须辩证看待的哲理。灯光给人希望，白扬坚强不屈，等等，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引起的某种形式的思考，习惯的自然發生，在某种程度上是由定势思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐。
　　四、指导方法，提高实效
　　《语文课程标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就要求教师指导学生学会具体可行的方法。这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法、积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。就观察而言，有掠影式观察、探索式观察等。积累材料主要表现在日记式，是观察感受以及阅读的直接记录。如何利用材料表现主题，一方面体现了写作审题立意、定体拟题、选材组材等基本写作能力，另一方面要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握，切忌教师机械灌输。让学生将所学知识去实际运用，写出自己的生活感受，形成愉悦的心态、积极向上的情感和坚强的意志。
　　责任编辑 邹韵文