对于初中英语学困生形成的具体原因的普遍看法：一般分为客观因素与主观因素两大方面。客观原因包括学生的英语基础、教材、应试教育、社会影响、教师的素质、家庭的原因等等。内部原因包括学生的学习动机、学习英语的意志和毅力、学习方法和策略、学习效率、学生的认知水平、理解能力等。不过笔者在英语教学实践过程中却隐隐地感觉到了在英语学困生的形成过程中，我们似乎忽视了学生个体的心理因素对于英语学困生形成的重要影响。正确分析英语学困生的心理特点是做好其转化工作的前提。
　　传统的观点认为学困生的形成与出现是因为他们缺乏端正的学习态度，学习方法不正确，学习不够主动，贪玩不爱学习，逆反心理强等等。
　　然而从心理学角度来看，每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有其独特性，每一个学生的学习水平、学习方法、学习模式、学习策略都存在着差异与不同。例如有的学生强于记忆，有的学生善于思考，有的学生长于推理，有的学生富于比较，而有的学生勤于练习。英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有明显的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学语法时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。所以学生在英语学习上存在困难的原因也是各种各样的，也许是因为他们的理解力、记忆力与普通人相比慢一些；也许是因为他们的智力发展，思维习惯、兴趣爱好的原因；也许是因为他们的学习动机不明确，对英语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程；也许是因为他们的性格内向，不善交往，不愿开口，往往模仿能力差，缺乏和同学的合作精神；也许是他们在接受英语教育时，心理上产生一些焦虑或者障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程中的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的发音有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一；又或许是他们的耐挫力不够，面对英语学习上的挫折，无法正确面对，选择逃避。以上等等都可能会成为学困生形成和产生的重要原因，我们在面对学困生时就要因人而异，多从他们的个体心理因素出发，有的放矢，对症下药。
　　经过我的认真观察与记录，发现个别英语学困生的形成是因为他们存在一定的认知障碍，他们的思维方式比较独特，对于教师的指点和别人的指正不以为然甚至不屑一顾，而且他们的英语学习成绩与学习能力也不太差，但是因为个性过于张扬导致众人侧目，逐渐被教师和其他学生疏远，他们的英语学习水平也慢慢地一落千丈，终于一蹶不振，成了比较特殊的一类英语学困生。
　　如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。此外我们英语教师也应该积极学习了解相关的心理认知规律，用顺乎其学习心理发展规律的教学活动，点燃他们智慧的火花，滋润他们情感的幼芽，让他们显示潜在的力量，获得成功的喜悦，帮助他们提高自我，发展自我，完善自我。
　　我们在转化学困生的教学中注意要循序渐进，目标适中。 针对英语学习中存在困难的学生，教师提出的转化目标一定要适度。本着使之“跳一跳”就能获得成功的教育原则，教师可以采取 “低起点、小步子”的教学原则，由易到难，由少到多，由小到大，让学困生获得成功的体验。因为个别学困生确实存在学习认知障碍，记忆力差，理解力弱，跟不上正常的教学进度，教师应该放低对他们的要求，放缓进度。其次，在上课的过程中，我们还可以根据学生层次的不同、理解力的差异对学困生提出不同的要求。例如，在牛津英语的Reading部分，有时候由于课文较长，学困生很难再靠预习这个途径来解决他们在上课时所遇到的困难了。我的做法是把这部分的难度降低，比如，我提示他们可以通过小组讨论或向成绩好的学生请教，或者提前出示预习目标与要求。如果预习效果还不太理想，可以参看课后配套的补充习题。通过这些办法，分解了Reading部分的难度，提出了一些低层次的要求，而这些要求是学困生力所能及的。
　　 教师还要善于抓反复，帮助英语学困生养成良好的学习习惯。通过良好学习习惯的培养与高效的学习方法的指导，培养学困生健康的人格、品质与情操，唤起他们内在的潜伏的学习因素，促进其思维发展，从而把这些优质资源内化为学困生的学习品质与自觉意识。
　　总之，在整个学习过程中，我们要积极分析学困生个体的心理因素，通过学习方法指导及良好学习习惯的培养，逐步提高他们的英语学习水平，最终实现英语学困生的成功转化。