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摘要:在英语教学中,教师要充分发挥“情感因素”的重要作用，做到三“注重”,即注重情感培养、注重教材中的情感资源信息和注重建立良好的师生情感，以达到营造宽松和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性的目的，从而培养学生良好的学习品质，提高英语课堂的实效。
关键词：情感 氛围 兴趣 实效
情感是人对客观事物的一种态度体验，它伴随着人的认识过程而产生，同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习的关键。在英语教学中，我们应培养学生积极的情感态度，施以情感教学，以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
一、注重情感培养，营造宽松和谐的教学氛围
1.研究教学情感。演员拿到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻，才能表演入微。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者只备体验性、表情性内容的课。教师在课中备情感方面的因素，要牢记一个要点：必须首先要使自己被这种情感打动、感染。
2.巧用激励语言。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中充满激情，给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。所以，教师不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“Good”“Excellent”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动各层次学生的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如简单的问题让基础较差的学生回答，较难的问题让基础较好的学生来处理，并及时给予肯定和表扬。在学生紧张的时候，教师不失时机地对他们说：“It doesn’t matter.Think it over.”在其答错的时候，教师微笑着对他们说：“I’m sure you can do it better next time.”这样一来，他们身上那些潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会提高学生的成绩和老师对学生的评价。
3.善用体态语言。英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境，这就要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语来表达的氛围，以助于培养学生的语感。为了使学生更好地理解老师的意思，教师要发挥“非语言”优势，这也是课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意更易于被学生接受。例如：当老师说：“Say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以往，耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、注重教材中的情感资源信息，激发学生学习兴趣
1.依托话题，激发学生的兴趣。在教学过程中，学生的学习态度是外在的。学生对一篇课文的话题是否感兴趣直接影响到他的课堂表现，因此找到学生感兴趣的话题是非常关键的。
例如，在讲到prices，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，笔者想办法借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家的货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，比如在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。
2.小组讨论，保持学生的兴趣。当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点时，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性，而在大班教室中，让多数学生都在课堂发言又有一定的难度。因此要保持学生的学习兴趣，小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法，还可消除学生的紧张心理，培养和提高他们的听、说能力。
例如，讲到汽车英语第二单元的汽车标志部分时，笔者采用三人小组讨论的形式让各组先列举他们认识的汽车标志、形状、生产国家等。在讨论的过程中，你会发现学生的思维很广泛，他们的知识面也很宽，这时教师的称赞更有助于增加学生的英语学习兴趣。
3.角色扮演，扩展学生的兴趣。让学生扮演文中的角色并进行表演既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里，更能激发他们学习和活用英语的兴趣。
例如，课前的FreeTalk和Performdialogue(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学生主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
4.合作学习，增强自信心。“小组合作学习”能让全体学生通过组内同学的合作学习互帮互助、“资源共享”，使不同层次的学生都能在原有的基础上有提高、有所进步，还使每一个学生真正成为了课堂的主人，积极主动地参与到活动中来，得到锻炼，展示自我。
例如，在教学九年级阅读课A Famous Person，笔者组织小组合作——全班分为两组（正方与反方）来辩论：The disavantages and the advantage of computers。给他们十分钟讨论，教师抛给学生一个问题：How do you think about computers，are they useful or not ? 正方的学生马上回答：They are useful.They can type letters，send E-mails，search the Internet，write，have a chat with friends，play games，see movies，listen to music，shopping等，而反方的同学纷纷发表意见：Computers are harmful.Ss spend too much time and money on it，they do not have time to study.They watch unhealthy movies.Ss will be cheated.The products are not good.
通过小组合作，为学生提供更多参与交流讨论的机会。有的学生从正面肯定电脑给人类带来的帮助，也有的学生从反面谈了电脑的负面影响，学生的创造潜能在这样的氛围中得到发挥与展示，而且达到运用语言的效果。
三、注重建立良好的师生情感，调动学生的学习积极性
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解型的情感关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。
而对于那些语言学习十分困难的学生除了课堂上的帮扶，在课外也应倾注一定的精力和他们谈心、交流、沟通，获得他们的信任，从而进一步融洽师生关系。
一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣提高。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给予他们更多关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。
总之，教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。教师要重视对学生情感素质的培养，善于反思，以学生为中心，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强其学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质，以情感教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展，从而提高英语课堂的实效。
参考文献
1.李静华.谈情感因素在英语教学中的浅运用\.才智,2011(03)
2.屠伟光.情感因素在英语教学中的运用\.校园英语(教研版),2010(05)
关键词：情感 氛围 兴趣 实效
情感是人对客观事物的一种态度体验，它伴随着人的认识过程而产生，同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习的关键。在英语教学中，我们应培养学生积极的情感态度，施以情感教学，以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
一、注重情感培养，营造宽松和谐的教学氛围
1.研究教学情感。演员拿到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻，才能表演入微。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者只备体验性、表情性内容的课。教师在课中备情感方面的因素，要牢记一个要点：必须首先要使自己被这种情感打动、感染。
2.巧用激励语言。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中充满激情，给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。所以，教师不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“Good”“Excellent”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动各层次学生的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如简单的问题让基础较差的学生回答，较难的问题让基础较好的学生来处理，并及时给予肯定和表扬。在学生紧张的时候，教师不失时机地对他们说：“It doesn’t matter.Think it over.”在其答错的时候，教师微笑着对他们说：“I’m sure you can do it better next time.”这样一来，他们身上那些潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会提高学生的成绩和老师对学生的评价。
3.善用体态语言。英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境，这就要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语来表达的氛围，以助于培养学生的语感。为了使学生更好地理解老师的意思，教师要发挥“非语言”优势，这也是课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意更易于被学生接受。例如：当老师说：“Say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以往，耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、注重教材中的情感资源信息，激发学生学习兴趣
1.依托话题，激发学生的兴趣。在教学过程中，学生的学习态度是外在的。学生对一篇课文的话题是否感兴趣直接影响到他的课堂表现，因此找到学生感兴趣的话题是非常关键的。
例如，在讲到prices，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，笔者想办法借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家的货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，比如在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。
2.小组讨论，保持学生的兴趣。当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点时，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性，而在大班教室中，让多数学生都在课堂发言又有一定的难度。因此要保持学生的学习兴趣，小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法，还可消除学生的紧张心理，培养和提高他们的听、说能力。
例如，讲到汽车英语第二单元的汽车标志部分时，笔者采用三人小组讨论的形式让各组先列举他们认识的汽车标志、形状、生产国家等。在讨论的过程中，你会发现学生的思维很广泛，他们的知识面也很宽，这时教师的称赞更有助于增加学生的英语学习兴趣。
3.角色扮演，扩展学生的兴趣。让学生扮演文中的角色并进行表演既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里，更能激发他们学习和活用英语的兴趣。
例如，课前的FreeTalk和Performdialogue(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学生主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
4.合作学习，增强自信心。“小组合作学习”能让全体学生通过组内同学的合作学习互帮互助、“资源共享”，使不同层次的学生都能在原有的基础上有提高、有所进步，还使每一个学生真正成为了课堂的主人，积极主动地参与到活动中来，得到锻炼，展示自我。
例如，在教学九年级阅读课A Famous Person，笔者组织小组合作——全班分为两组（正方与反方）来辩论：The disavantages and the advantage of computers。给他们十分钟讨论，教师抛给学生一个问题：How do you think about computers，are they useful or not ? 正方的学生马上回答：They are useful.They can type letters，send E-mails，search the Internet，write，have a chat with friends，play games，see movies，listen to music，shopping等，而反方的同学纷纷发表意见：Computers are harmful.Ss spend too much time and money on it，they do not have time to study.They watch unhealthy movies.Ss will be cheated.The products are not good.
通过小组合作，为学生提供更多参与交流讨论的机会。有的学生从正面肯定电脑给人类带来的帮助，也有的学生从反面谈了电脑的负面影响，学生的创造潜能在这样的氛围中得到发挥与展示，而且达到运用语言的效果。
三、注重建立良好的师生情感，调动学生的学习积极性
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解型的情感关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。
而对于那些语言学习十分困难的学生除了课堂上的帮扶，在课外也应倾注一定的精力和他们谈心、交流、沟通，获得他们的信任，从而进一步融洽师生关系。
一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣提高。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给予他们更多关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。
总之，教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。教师要重视对学生情感素质的培养，善于反思，以学生为中心，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强其学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质，以情感教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展，从而提高英语课堂的实效。
参考文献
1.李静华.谈情感因素在英语教学中的浅运用\.才智,2011(03)
2.屠伟光.情感因素在英语教学中的运用\.校园英语(教研版),2010(05)