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摘要：小学数学中学生对口算技巧的运用已经成为评判一个学生数学学习能力的一大指标，学生口算能力强正确率高，整体数学学习接收能力就强。数学计算作为数学计算是一个长期复杂的学习过程，主要讲究日积月累水到渠成，口算能力的训练更是一个漫长的学习过程。现如今，如何训练学生提高口算能力，已经成为了引人深思的难题。同时，学生的口算能力提升不仅仅对于数学学习有帮助，对于学生未来在物理、化学等学科都有着极大的帮助，也能帮助学生建立更好的理性逻辑思维。
关键词：小学数学;口算能力;激发兴趣;传授方法;培养习惯
口算即不接触有实质的东西，仅通过大脑的运转把眼睛看到的数据计算并口述出来。在小学数学教育的日常学习测试中，学生题做了不少，却经常因为计算出错丢分，更有甚者经常做不完题目测试时间就到了，分析下来都是计算能力，口算能力薄弱惹得祸。把口算带入小学数学教育的课堂不但能够提高学生学习成绩，还可以培养学生数学学习能力，甚至刺激学生的学习热情进而培养出新时代新式的数学人才。
一、教师作则激发口算兴趣
学生特别是少年儿童，一般具有强烈的向师性和模仿性，时刻受到教师潜移默化行为习惯的影响。在教学生活中，教师唯有以身作则在日常的学习计算中板书工整，计算规范，并看准时机适当运用口算得出结果，这样不仅可以训练学生的看算能力，还能刺激学生的好奇心，勾起学生的崇拜意识，在循循善诱中更好地激起学生的口算学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”唯有学生充满求知欲望，满怀学习兴趣，对口算技巧无比好奇，教师才能更好地展开口算教学。
例如，在进行教授“20以内数的加减法”这一部分内容时，教师不仅要让学生理解简单数字的基本计算原理，还要让学生知道在除了数指头这些简单具体的计算方法外还有一些特殊的数字，它们之间的运算可以通过简便的口算解决。如在教学讲授习题时，教师看到一个难算的算式13+19=31直接跳过列竖式一步写出答案，相信在这个时候下面的学生一定会发出惊叹。在学生惊讶好奇时，抓紧时机，告诉他们：“教师用的是口算，只要掌握口算技巧一眼就可以看出答案，大家想学吗？”当学生的兴趣达到极点时，抓紧时机从最基本的数字信息化入手，教学生学会口算的基本原理“拆分”，把十位和个位拆开计算，一步到位写出答案。这样的教学思路即能激起学生的学习热情，又能保证课堂气氛活跃，学生注意力集中，在高效率的课堂节奏中解决口算问题。
二、归纳总结传授口算方法
训练口算能力即计算经验积累的过程，最基础的口算是数字意义上的“凑整归零”，学生在练习口算能力时首先要把数字数据化，接着运用大脑中熟记得一些数学定律，运算方法把数与数之间的陌生运算转化成熟悉记忆的一些整数与零数的运算。在归纳总结口算计算方法时，最基本的方法是“直接提取法”即要求学生熟记乘法口诀表，熟记20以内数字的加减乘除结果，知道一些数字运算的基本规律，问题就可以直接从记忆中提取进而准确有效地得出结果，达到口算的最终目的。此外，还可以采用情境与问题法、对比明理法、知识转化法……来归纳教学。
例如，在进行教授“数的连乘”这一部分内容时，运用“直接提取法”要求学生熟练背诵九九乘法表，20以内数字的乘法结果，特殊数字的乘法结果，要知道熟悉的记忆是口算的基础。在学生背诵完全之后，运用因数凑整法和对比明理法，计算20×1×4×4的结果。教师把全班学生分为2组，要求第一组学生按照20×4×4×1的顺序计算，第二组学生按照4×4×20×1的顺序计算，让两组学生比一比哪一组计算的又快又好。在学生全部计算完成之后，提出问题：“为什么第一组学生计算的普遍比第二组快呢？”给学生时间自由讨论，讨论完后，教师归纳总结引出凑整法。告诉大家如果连乘中出现20×4、25×4、25×8等等结果是整数的算式时合理運用乘法交换律，先算这两个数得出整数后再进行下一步的计算，这样既可以节约时间，又可以保证正确率，何乐而不为呢？
三、加强练习培养口算习惯
俗话说：“熟能生巧！”教授学生基本的口算技巧之后，大量的练习就成为了巩固学生口算能力加强学生对口算技巧掌握力的重要手段。多样的练习，各种独立思考的过程可以发掘学生的个性化算法思考，让学生在尝试，验证，修正，对比中进步。此外，大量的练习还应该伴随着大量的体验交流，练习之后允许学生各自交流自己的口算思路和方法，引导学生在交流中互相释疑、找出彼此方法的异同，从而归纳出这一类计算问题的口算方法，化点为面，使学生的口算学习形成一个正向循环圈。
例如，在进行教授“乘法分配率”这一部分内容时，在评讲完基本数学定律——数字分配率、数字结合律、数字交换律……之后，组织学生做课本上关于这些定律的练习，这样既可以及时巩固所学内容，部分题目又可以加强学生的口算练习，训练学生在杂乱的习题算式中筛选口算题的能力。当堂评讲习题，在讲到可以口算的习题时，邀请部分学生站起来说一说自己的做题方法，聊一聊做题时的想法思路，下面学生可以随时提出自己的异议。在多个学生发表了看法之后，带领全班学生找一找他们方法的异同点，大家一起总结这几位学生方法的长处和缺陷，让学生在尝试，验证，修正，对比中共同进步。此外，课下也欢迎学生来找教师提问疑难，允许学生相互之间交流思路，讨论简便的口算原理，化点为面让学生在练习中提升口算能力，找到口算新思路。最后，经常带领学生总结口算方法，帮助学生建立自己的口算技巧知识体系。
总而言之，口算能力对小学数学中学生的计算能力有着巨大影响，小学数学教师应培养小学生的口算能力，为学生的数学学习和计算能力打下坚实基础。要知道，数学计算能力的提升绝非一朝一夕可以完成，对学生口算能力的培养也是如此。唯有在日常的教学中潜移默化勾起学生学习兴趣，多换齐下传授多种口算方法，加强训练锻炼学生口算习惯方能多快好省地提高学生的口算能力和数学水平，为国家培养出新时代数学人才。
参考文献：
[1]徐步高.论提升小学数学口算教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（03）.
[2]陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012（34）.
山东省招远市实验小学 山东 招远 265400
关键词：小学数学;口算能力;激发兴趣;传授方法;培养习惯
口算即不接触有实质的东西，仅通过大脑的运转把眼睛看到的数据计算并口述出来。在小学数学教育的日常学习测试中，学生题做了不少，却经常因为计算出错丢分，更有甚者经常做不完题目测试时间就到了，分析下来都是计算能力，口算能力薄弱惹得祸。把口算带入小学数学教育的课堂不但能够提高学生学习成绩，还可以培养学生数学学习能力，甚至刺激学生的学习热情进而培养出新时代新式的数学人才。
一、教师作则激发口算兴趣
学生特别是少年儿童，一般具有强烈的向师性和模仿性，时刻受到教师潜移默化行为习惯的影响。在教学生活中，教师唯有以身作则在日常的学习计算中板书工整，计算规范，并看准时机适当运用口算得出结果，这样不仅可以训练学生的看算能力，还能刺激学生的好奇心，勾起学生的崇拜意识，在循循善诱中更好地激起学生的口算学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”唯有学生充满求知欲望，满怀学习兴趣，对口算技巧无比好奇，教师才能更好地展开口算教学。
例如，在进行教授“20以内数的加减法”这一部分内容时，教师不仅要让学生理解简单数字的基本计算原理，还要让学生知道在除了数指头这些简单具体的计算方法外还有一些特殊的数字，它们之间的运算可以通过简便的口算解决。如在教学讲授习题时，教师看到一个难算的算式13+19=31直接跳过列竖式一步写出答案，相信在这个时候下面的学生一定会发出惊叹。在学生惊讶好奇时，抓紧时机，告诉他们：“教师用的是口算，只要掌握口算技巧一眼就可以看出答案，大家想学吗？”当学生的兴趣达到极点时，抓紧时机从最基本的数字信息化入手，教学生学会口算的基本原理“拆分”，把十位和个位拆开计算，一步到位写出答案。这样的教学思路即能激起学生的学习热情，又能保证课堂气氛活跃，学生注意力集中，在高效率的课堂节奏中解决口算问题。
二、归纳总结传授口算方法
训练口算能力即计算经验积累的过程，最基础的口算是数字意义上的“凑整归零”，学生在练习口算能力时首先要把数字数据化，接着运用大脑中熟记得一些数学定律，运算方法把数与数之间的陌生运算转化成熟悉记忆的一些整数与零数的运算。在归纳总结口算计算方法时，最基本的方法是“直接提取法”即要求学生熟记乘法口诀表，熟记20以内数字的加减乘除结果，知道一些数字运算的基本规律，问题就可以直接从记忆中提取进而准确有效地得出结果，达到口算的最终目的。此外，还可以采用情境与问题法、对比明理法、知识转化法……来归纳教学。
例如，在进行教授“数的连乘”这一部分内容时，运用“直接提取法”要求学生熟练背诵九九乘法表，20以内数字的乘法结果，特殊数字的乘法结果，要知道熟悉的记忆是口算的基础。在学生背诵完全之后，运用因数凑整法和对比明理法，计算20×1×4×4的结果。教师把全班学生分为2组，要求第一组学生按照20×4×4×1的顺序计算，第二组学生按照4×4×20×1的顺序计算，让两组学生比一比哪一组计算的又快又好。在学生全部计算完成之后，提出问题：“为什么第一组学生计算的普遍比第二组快呢？”给学生时间自由讨论，讨论完后，教师归纳总结引出凑整法。告诉大家如果连乘中出现20×4、25×4、25×8等等结果是整数的算式时合理運用乘法交换律，先算这两个数得出整数后再进行下一步的计算，这样既可以节约时间，又可以保证正确率，何乐而不为呢？
三、加强练习培养口算习惯
俗话说：“熟能生巧！”教授学生基本的口算技巧之后，大量的练习就成为了巩固学生口算能力加强学生对口算技巧掌握力的重要手段。多样的练习，各种独立思考的过程可以发掘学生的个性化算法思考，让学生在尝试，验证，修正，对比中进步。此外，大量的练习还应该伴随着大量的体验交流，练习之后允许学生各自交流自己的口算思路和方法，引导学生在交流中互相释疑、找出彼此方法的异同，从而归纳出这一类计算问题的口算方法，化点为面，使学生的口算学习形成一个正向循环圈。
例如，在进行教授“乘法分配率”这一部分内容时，在评讲完基本数学定律——数字分配率、数字结合律、数字交换律……之后，组织学生做课本上关于这些定律的练习，这样既可以及时巩固所学内容，部分题目又可以加强学生的口算练习，训练学生在杂乱的习题算式中筛选口算题的能力。当堂评讲习题，在讲到可以口算的习题时，邀请部分学生站起来说一说自己的做题方法，聊一聊做题时的想法思路，下面学生可以随时提出自己的异议。在多个学生发表了看法之后，带领全班学生找一找他们方法的异同点，大家一起总结这几位学生方法的长处和缺陷，让学生在尝试，验证，修正，对比中共同进步。此外，课下也欢迎学生来找教师提问疑难，允许学生相互之间交流思路，讨论简便的口算原理，化点为面让学生在练习中提升口算能力，找到口算新思路。最后，经常带领学生总结口算方法，帮助学生建立自己的口算技巧知识体系。
总而言之，口算能力对小学数学中学生的计算能力有着巨大影响，小学数学教师应培养小学生的口算能力，为学生的数学学习和计算能力打下坚实基础。要知道，数学计算能力的提升绝非一朝一夕可以完成，对学生口算能力的培养也是如此。唯有在日常的教学中潜移默化勾起学生学习兴趣，多换齐下传授多种口算方法，加强训练锻炼学生口算习惯方能多快好省地提高学生的口算能力和数学水平，为国家培养出新时代数学人才。
参考文献：
[1]徐步高.论提升小学数学口算教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（03）.
[2]陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012（34）.
山东省招远市实验小学 山东 招远 265400