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摘要：在新课程标准中提出要强化学生综合思维培养，倡导问题式教学。问题式教学主要是以问题为中心，凸显学生在课堂上的主体地位，进而强化学生的多向性思维。为此，将问题式教学与学生综合思维培养融合到一起是非常有必要的。本文主要對基于综合思维培养下的地理问题式教学课堂构建进行了深入的研究。
关键词：高中地理;核心素养;综合思维;问题式教学
地理核心素养主要囊括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践四个方面。在教学中如何培养学生的地理核心素养已经成为当前地理教学的重点问题。新课标除了明确了核心素养的内容外，还强调了问题式教学的应用，基于此，本文尝试从综合思维培养的角度入手，来谈一谈如何在高中地理教学中实施问题式教学，进而强化学生的综合思维。
一、综合思维与地理问题式教学
综合思维是从整体的角度来看待各个组成部分，并梳理好各个部分之间的关系。而地理综合思维是基于地理学科的一种思想方法，由于地理知识的综合性较强，为此，也就提出了地理综合思维的理念。地理综合思维要求学生能够将自然地理和人文地理作为一个整体因素来思考，并运用多种思维方式来对地理知识进行归纳、分析和总结。
问题式教学是利用一连串的问题来引导学生进行思考，利用问题情境的创设可以引导学生主动分析问题并解决问题，在这个过程中学生的思维能力可以得到有效的提升。
二、基于综合思维培养的地理问题式教学实施路径
（一）创设问题情境，激发学生思考
利用情境可以帮助学生更好的学习知识。在问题式教学中，教师同样也可以为学生构建问题情境，借助情境不仅可以激发学生地理学习的兴趣，强化学生的求知欲，而且还能提升学生发现问题和解决问题的能力，教师可以借助日常生活中的地理现象来为学生创设问题情境，进而利用熟悉的生活场景来激发学生思考。例如，在新人教版高中地理“大气受热过程和大气运动”教学中，教师可以为学生创设这样的问题情境，情境一：同学们有没有发现城市中心的温度要远高于近郊，尤其到了夏天明显感觉近郊要比城市中心凉快不少，这是为什么呢？情境二：房间内一般空调的安装都置于上方，而暖气则贴近地面。同时，空调的制冷要比制热更快，这又是为什么？这两个情境都是我们日常生活中较为常见的。借助这两个问题情境教师就可以引导学生进行思考。通过这种方式不仅可以激发学生学习兴趣，而且还可以强化的思维能力。但在问题情境创设时，教师还需要注意整体性原则，确保问题式教学能够贯穿整节课。
（二）设计问题链条，引导学生深思
问题式教学不要求教师在教学时设计完整的问题链条，将知识转化成实际问题，并使这些问题环环相扣。想要做好问题链条设计，教师要把握好教学内容，根据教学目标先来设计一个主线问题，然后在结合各个知识点对主线问题来进行拆分，从而使得整个的问题式教学层次分明。例如，在新人教版高中地理“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”教学中，教师就可以借助蚂蚁种树这一人们熟知的活动来进行问题链设计：我们在蚂蚁森林里虚拟所种的树它的实际位置在哪？为什么要将种树的位置设在这些地方？这些地方都有什么特殊之处？是气候环境比较适宜种树，还是因为植被面积较少？（为学生播放西北地区从植被茂盛到荒漠化的视频）通过视频的观看你认为造成荒漠化的原因是什么？为了解决荒漠化问题，我们需要采取哪些措施？通过这样一连串的问题设计，教师不仅将所有与荒漠化有关的地理要素都融入了进去，而且借助问题还可以引导学生进行深入思考，从而加强学生的知识探究，提升学生的综合思维。此外，借助问题链条可以使学生进行针对性的知识探索，从而在知识探究过程中不断强化自己的综合思维。
（三）注重解题过程，强化学生思维
分析讨论是强化学生综合思维的关键环节，在解决问题的过程中也离不开分析讨论，为此，在问题式教学中教师还要注重解决问题的过程，加强学生的分析、交流和表达，进而强化学生的综合思维。例如，在新人教版高中地理“交通运输布局对区域发展的影响”教学中，教师就可以让学生以小组为单位从交通运输布局的角度来分析如何解决城市交通拥堵问题。针对这个问题不同的学生可能会有不同的看法，为此，利用小组讨论的方式可以让每个学生都谈一谈对这个问题的看法，在解决问题的过程中，学生的综合思维能力必然能有显著的提升。
（四）加强教学评价，提升学生思维
教学评价是教学过程中非常重要的一点，在问题式教学中，教师也要重视教学评价。通过教学评价可以对课堂教学有更加全面的认识，不仅能够及时发现教学过程中存在的问题和不足，而且还可以充分了解学生的综合思维水平，并根据学生的实际情况对问题式教学进行调整，进而强化学生的综合思维。在教学评价上教师可以从自身以及学生两个方面入手以新人教版高中地理“区位选择因素”教学为例，在学生综合思维评价方面，教师就可以为学生设计不同的综合思维等级，进而根据学生的实际情况来判断学生属于以下哪一等级。
等级一：能够说出周围工业生产主要受哪些因素影响，并且能够列举出几种不同的影响因素，同时要能够从单个因素角度分析出影响因素是变化的;等级二：根据所给的材料能够分析出影响工业区位选择的因素，并且认识到这些因素是相互联系、相互影响的，进而从要素综合以及时空综合来分析工业区位因素的变化;等级三：能够结合具体的案例，从要素、时空、区域三个综合角度来分析工业区位的影响因素以及因素的变化。
总而言之，问题式教学对学生综合思维的培养是非常有帮助的，在高中地理教学中教师要充分利用问题式教学，并基于综合思维培养来开展问题式教学，这样不仅能够有效提升课堂教学效果，而且还能进一步强化学生的综合思维。
参考文献：
[1]张冰娜， 王晓文. 基于问题式教学的地理综合思维培养研究——以"荒漠化的防治"为例[J]. 地理教学， 2018（19）.
[2]郑春玲. 基于问题式教学的高中地理综合思维能力培养[J]. 试题与研究， 2020（11）.
[3]高赛格. 基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[D].
[4]何美. 基于问题式教学的高中生地理综合思维素养培养研究[D].
[5]胡茂永， 钱启俊. 问题式教学在地理学科核心素养培养中的应用[J]. 热带地貌， 2019， v.40（01）：37-39.
江口中学 浙江 宁波 315504
关键词：高中地理;核心素养;综合思维;问题式教学
地理核心素养主要囊括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践四个方面。在教学中如何培养学生的地理核心素养已经成为当前地理教学的重点问题。新课标除了明确了核心素养的内容外，还强调了问题式教学的应用，基于此，本文尝试从综合思维培养的角度入手，来谈一谈如何在高中地理教学中实施问题式教学，进而强化学生的综合思维。
一、综合思维与地理问题式教学
综合思维是从整体的角度来看待各个组成部分，并梳理好各个部分之间的关系。而地理综合思维是基于地理学科的一种思想方法，由于地理知识的综合性较强，为此，也就提出了地理综合思维的理念。地理综合思维要求学生能够将自然地理和人文地理作为一个整体因素来思考，并运用多种思维方式来对地理知识进行归纳、分析和总结。
问题式教学是利用一连串的问题来引导学生进行思考，利用问题情境的创设可以引导学生主动分析问题并解决问题，在这个过程中学生的思维能力可以得到有效的提升。
二、基于综合思维培养的地理问题式教学实施路径
（一）创设问题情境，激发学生思考
利用情境可以帮助学生更好的学习知识。在问题式教学中，教师同样也可以为学生构建问题情境，借助情境不仅可以激发学生地理学习的兴趣，强化学生的求知欲，而且还能提升学生发现问题和解决问题的能力，教师可以借助日常生活中的地理现象来为学生创设问题情境，进而利用熟悉的生活场景来激发学生思考。例如，在新人教版高中地理“大气受热过程和大气运动”教学中，教师可以为学生创设这样的问题情境，情境一：同学们有没有发现城市中心的温度要远高于近郊，尤其到了夏天明显感觉近郊要比城市中心凉快不少，这是为什么呢？情境二：房间内一般空调的安装都置于上方，而暖气则贴近地面。同时，空调的制冷要比制热更快，这又是为什么？这两个情境都是我们日常生活中较为常见的。借助这两个问题情境教师就可以引导学生进行思考。通过这种方式不仅可以激发学生学习兴趣，而且还可以强化的思维能力。但在问题情境创设时，教师还需要注意整体性原则，确保问题式教学能够贯穿整节课。
（二）设计问题链条，引导学生深思
问题式教学不要求教师在教学时设计完整的问题链条，将知识转化成实际问题，并使这些问题环环相扣。想要做好问题链条设计，教师要把握好教学内容，根据教学目标先来设计一个主线问题，然后在结合各个知识点对主线问题来进行拆分，从而使得整个的问题式教学层次分明。例如，在新人教版高中地理“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”教学中，教师就可以借助蚂蚁种树这一人们熟知的活动来进行问题链设计：我们在蚂蚁森林里虚拟所种的树它的实际位置在哪？为什么要将种树的位置设在这些地方？这些地方都有什么特殊之处？是气候环境比较适宜种树，还是因为植被面积较少？（为学生播放西北地区从植被茂盛到荒漠化的视频）通过视频的观看你认为造成荒漠化的原因是什么？为了解决荒漠化问题，我们需要采取哪些措施？通过这样一连串的问题设计，教师不仅将所有与荒漠化有关的地理要素都融入了进去，而且借助问题还可以引导学生进行深入思考，从而加强学生的知识探究，提升学生的综合思维。此外，借助问题链条可以使学生进行针对性的知识探索，从而在知识探究过程中不断强化自己的综合思维。
（三）注重解题过程，强化学生思维
分析讨论是强化学生综合思维的关键环节，在解决问题的过程中也离不开分析讨论，为此，在问题式教学中教师还要注重解决问题的过程，加强学生的分析、交流和表达，进而强化学生的综合思维。例如，在新人教版高中地理“交通运输布局对区域发展的影响”教学中，教师就可以让学生以小组为单位从交通运输布局的角度来分析如何解决城市交通拥堵问题。针对这个问题不同的学生可能会有不同的看法，为此，利用小组讨论的方式可以让每个学生都谈一谈对这个问题的看法，在解决问题的过程中，学生的综合思维能力必然能有显著的提升。
（四）加强教学评价，提升学生思维
教学评价是教学过程中非常重要的一点，在问题式教学中，教师也要重视教学评价。通过教学评价可以对课堂教学有更加全面的认识，不仅能够及时发现教学过程中存在的问题和不足，而且还可以充分了解学生的综合思维水平，并根据学生的实际情况对问题式教学进行调整，进而强化学生的综合思维。在教学评价上教师可以从自身以及学生两个方面入手以新人教版高中地理“区位选择因素”教学为例，在学生综合思维评价方面，教师就可以为学生设计不同的综合思维等级，进而根据学生的实际情况来判断学生属于以下哪一等级。
等级一：能够说出周围工业生产主要受哪些因素影响，并且能够列举出几种不同的影响因素，同时要能够从单个因素角度分析出影响因素是变化的;等级二：根据所给的材料能够分析出影响工业区位选择的因素，并且认识到这些因素是相互联系、相互影响的，进而从要素综合以及时空综合来分析工业区位因素的变化;等级三：能够结合具体的案例，从要素、时空、区域三个综合角度来分析工业区位的影响因素以及因素的变化。
总而言之，问题式教学对学生综合思维的培养是非常有帮助的，在高中地理教学中教师要充分利用问题式教学，并基于综合思维培养来开展问题式教学，这样不仅能够有效提升课堂教学效果，而且还能进一步强化学生的综合思维。
参考文献：
[1]张冰娜， 王晓文. 基于问题式教学的地理综合思维培养研究——以"荒漠化的防治"为例[J]. 地理教学， 2018（19）.
[2]郑春玲. 基于问题式教学的高中地理综合思维能力培养[J]. 试题与研究， 2020（11）.
[3]高赛格. 基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[D].
[4]何美. 基于问题式教学的高中生地理综合思维素养培养研究[D].
[5]胡茂永， 钱启俊. 问题式教学在地理学科核心素养培养中的应用[J]. 热带地貌， 2019， v.40（01）：37-39.
江口中学 浙江 宁波 315504