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【摘 要】 本文结合自身教学经验，对在课堂教学中如何培养学员自主参与意识进行了研究探讨，提出了几点看法，为同行进一步研究提供借鉴。
【关键词】 课堂教学 士官学员 自主参与
在课堂教学中培养学员创新意识和创造能力，是当今士官职业技术教育的重要内容和目标之一。而在传统的课堂教学中，学员往往随着教员的提问和讲授团团转，被动应付，接受性地学习，严重影响了学员的学习自主性和创造能力的培养。要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，就得把以教员为主体的课堂教学转变为教员引导，学员独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习。关于如何培养学员自主参与的意识，本人谈谈个人的几点看法：
1 课前探究自主参与形式
教员备课时应尽可能考虑学员的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学员生活经验与认知活动结合起来，尽量在学员的情绪体验中找到相应的支撑点，使学员的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学员学习动机的形成，调动其学员积极性，促使学员自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如在“圆的周长”教学设计中，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教员演示测量圆的周长，而后学员模仿进行。这样设计，似乎学员也有了动手参与的机会，但是，这样模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学员动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。
有鉴于此，在这一环节的教学设计中，我采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学员在教员不加指点的情况下进行实践操作，留给学员探索的时空，让学员自己去想、去说、去做，同时，在实践中，也必然有部分学员会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难。然后，教员再不失时机地向学员展示规范操作的全过程。此时此刻，学员们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教员的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学员肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学员既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
2 课内挖掘自主参与潜能
2.1 激发学员自主参与的意识。教员在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学员敢说、敢想、敢问，促使学员形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，教员在组织学员参与学习活动时，要充分利用学员好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。然而，有的教员认为，部分学员自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学员年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教员能善加引导，相信星星之火，也可燎原。
2.2 提高学员自主参与的能力。培养能力、发展智力是发挥学员主体作用的最终归宿，需要学员在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。应当注意的是，学员自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教员应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学员综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。
3 课后延续自主参与热情
教员不但要在课内激发和维持学员自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索科学知识的奥秘，并由此体验到科学知识散发出的魅力，进一步激发其学习知识的浓厚兴趣，从而使学员从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
如复习“材料力学”这一单元，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学员疏导、理解知识要点，复习结束前，教员设计了这样一个作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小教员”。教员这一富有创造性的提议立即引起了学员的共鸣，并在课后引起不小的参与热潮。
总之，教学中教员始终要做到“心中有学员、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学员的可持续发展。
【关键词】 课堂教学 士官学员 自主参与
在课堂教学中培养学员创新意识和创造能力，是当今士官职业技术教育的重要内容和目标之一。而在传统的课堂教学中，学员往往随着教员的提问和讲授团团转，被动应付，接受性地学习，严重影响了学员的学习自主性和创造能力的培养。要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，就得把以教员为主体的课堂教学转变为教员引导，学员独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习。关于如何培养学员自主参与的意识，本人谈谈个人的几点看法：
1 课前探究自主参与形式
教员备课时应尽可能考虑学员的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学员生活经验与认知活动结合起来，尽量在学员的情绪体验中找到相应的支撑点，使学员的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学员学习动机的形成，调动其学员积极性，促使学员自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如在“圆的周长”教学设计中，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教员演示测量圆的周长，而后学员模仿进行。这样设计，似乎学员也有了动手参与的机会，但是，这样模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学员动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。
有鉴于此，在这一环节的教学设计中，我采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学员在教员不加指点的情况下进行实践操作，留给学员探索的时空，让学员自己去想、去说、去做，同时，在实践中，也必然有部分学员会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难。然后，教员再不失时机地向学员展示规范操作的全过程。此时此刻，学员们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教员的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学员肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学员既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
2 课内挖掘自主参与潜能
2.1 激发学员自主参与的意识。教员在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学员敢说、敢想、敢问，促使学员形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，教员在组织学员参与学习活动时，要充分利用学员好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。然而，有的教员认为，部分学员自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学员年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教员能善加引导，相信星星之火，也可燎原。
2.2 提高学员自主参与的能力。培养能力、发展智力是发挥学员主体作用的最终归宿，需要学员在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。应当注意的是，学员自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教员应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学员综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。
3 课后延续自主参与热情
教员不但要在课内激发和维持学员自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索科学知识的奥秘，并由此体验到科学知识散发出的魅力，进一步激发其学习知识的浓厚兴趣，从而使学员从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
如复习“材料力学”这一单元，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学员疏导、理解知识要点，复习结束前，教员设计了这样一个作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小教员”。教员这一富有创造性的提议立即引起了学员的共鸣，并在课后引起不小的参与热潮。
总之，教学中教员始终要做到“心中有学员、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学员的可持续发展。