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【摘要】“互联网+教育”给传统的课堂教学模式带来了冲击和思考。本文通过对高中生物复习课的课堂教学进行优化实践研究,利用信息化技术和网络资源平台,以生物核心素养为指引,形成了高中生物复习课“混合式”教学的新模式。“混合式”教学模式下,将课堂教学与网络资源平台有效整合,对传统复习课的教学模式进行改进,有力地提升了学生学习的兴趣,增加了复习的针对性和全面性,增添了教学评价的新形式,有效地提高了复习的效率,切实落实了学生的生物核心素养。
【关键词】高中生物 复习课 混合式教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0132-02
一、高中生物复习课传统教学模式分析
1.高中生物复习课传统教学模式
在现今的高中生物复习课课堂教学中,主要有以下模式:
五环节复习课教学模式[1]:明确考点、立足教材、知识整合、深化理解、提高能力。该模式为传统复习课中单元复习、专题复习、期末复习的常见模式之一。
四步复习课教学模式[2]:概念入手,了解学生掌握基础知识的情况;构建知识框架,将知识系统化,形成知识网络;习题反馈,结合教学目标、学生学情设计习题检测,强化学生常见的误点和难点;督促学生反思,寻求新的方法思路,使学生知识迁移能力、解题综合能力得到突破,进一步拓展应用探究综合能力。该模式是传统复习课中高考复习的常见模式之一。
2.高中生物复习课传统教学模式调查
我们对高二、高三年级574名学生进行复习课教学问卷调查,各项调查结果统计如图1、图2所示:
3.高中生物复习课传统教学模式反思
根据以上调查分析结果,发现目前的生物复习课模式陈旧,效率很低,未能有效地利用網络平台辅助教学来优化课堂教学授课方式,教学手段单一,评价模式针对性较笼统,不能充分满足学生的需求。有些章节的复习课仅仅是知识的无序堆积和重复练习,让学生感到枯燥泛味;个别专题复习课的课堂脱离学生实际,缺乏对学生生物核心素养的培养,不以学生的个性发展为最终目标,会让学生感到不知所措、学无所得,从而失去学习生物的兴趣。而这些传统复习课模式均可在一定程度上进行改良和优化,让生物复习课出现“一股清流”,焕发新的魅力。当“互联网+教育”的改革成为必然席卷而来,学校应以开放的心态,积极主动地在课程内容、教学模式、学习方式、评价方式、教育管理等方面谋求变革,进而实现教与学的品质优化。
二、高中生物复习课“混合式”教学实践
在《生物课程标准》中指出,面向全体学生,强调学生学习的过程是主动参与的过程,让学生积极参与动手和动脑的活动,通过探究性学习完成任务,提升应用知识的能力,培养创新精神[3]。建构主义学习理论认为,学习是学习者主动接受外部知识,通过外部环境和学习者发生相互作用,促使学习者完成意义建构的过程。联通主义学习观认为,学习是发生在模糊环境中的一种过程,它可以存在于自身之外,学习的发生是建立在各种观点之上,把不同信息源和知识节点联通起来,从而学到比原有的知识体系更重要、更多的知识。
1.高中生物复习课“混合式”教学模式
在对传统高中生物复习课模式的实践、分析后,根据《生物课程标准》对高中学生学习生物中核心素养的培养目标要求,在建构主义学习理论、联通主义学习观以及合作学习理论的指导下,利用互联网智能平台,结合新高考改革发展的需要,我们对高中生物传统复习课模式进行了进一步的改革,形成了互联网视域下的生物复习课“混合式”教学模式。
(1)高中生物复习课“混合式”教学模式的准则
第一,主动性:践行课堂上以学生为主体的理念,给学生更多的时间参与学习过程,使每个学生都得到适合自己的习题训练和知识掌握。
第二,针对性:先在全年级调查学生的学情,寻找知识掌握中的不足之处和解题能力的薄弱点,有针对性地确定复习的重点内容,制定复习目标,促进综合学习能力的提升。
第三,个体性:根据学生个体的差异,设置不同层次的习题和学法指导,并给予个体性的评价,以满足学生自身个性化的发展需要。
第四,发展性:在新知识的基础上提高、发展,拓展延伸。注重学生交流合作、探究实践、自我评价的发展性培养,以学生生物核心素养的提升为最终目标[4]。
(2)高中生物复习课“混合式”教学模式操作过程
(3)高中生物复习课“混合式”教学模式硬件配置
“混合式”复习课模式的硬件配置:智学网学习平台和微信,学生机房,教师平板电脑,教室无线网络。
2.高中生物复习课“混合式”教学实践
浙教版高中生物必修2,第三章《DNA的分子结构、特点和遗传信息的传递》的“混合式”复习课教学实践。
(1)互联网平台:课前自我建构
通过备课组集体备课研究,确立本节课复习的内容、目标、重点和难点,通过智学网平台调查统计分析,将学生新授课中存在的问题与疑惑进行归类和整理,设计学生课前自我建构题库,利用智学网平台,通过网络给学生课前预习使用(教师活动)。
学生进入学校智能学习平台后,能提前熟悉本节课复习内容,复习目标,做到对基本概念进行预习,独立完成知识体系的自我建构(学生活动)。(下转38页)
(上接132页)课前自我建构一方面让学生进行复习前的自我测试评估,更重要的是学生完成后上传智能学习平台,教师通过智能学习平台及时了解学生存在的问题、薄弱点及不足之处,根据学情指导教学实际(教师活动)。
辅助1:问题归类分析(教师活动)
通过互联网智能平台教师分析发现:①学生对本节课所要复习的知识点基本掌握;②学生对DNA半保留复制的理解还存在不足,尤其是同位素示踪法探究DNA复制过程的实验,多数同学还不能与有丝分裂过程染色体的变化相联系;③DNA复制相关计算还需要加强练习。基于以上学情,本节课课堂复习教学从“DNA复制方式的探究实验”为主线对学生进行归类突破。 辅助2:归纳指导突破(教师活动)
教师按照这条复习主线对学生存在的问题进行针对性分析,结合课前学生问题进行分类指导,归纳提炼。让学生带着问题进行课堂学习,更利于发挥其主观能动性,符合学生的认知发展规律,对课前自我建构进行再次反思,让学生在完成目标的同时得到收获感、满足感。
(2)传统课堂:课堂合作、互动提升
学生课前完成答题后提交进入智能学习平台,平台会及时对学生的答题情况进行评价反馈。教师通过智能学习平台及时掌握各个学生的答题情况,定位学生的水平,再利用传统课堂的形式,展开复习的重难点,将智能平台上的习题以纸质稿形式下发到各组,学生进行小组内的交流、探讨,针对存在的问题、不同的解题方法、对知识的理解和疑问,学生们各抒己见,取长补短,课堂气氛活跃,教师在课堂中对某些小组未能解决的问题或个体问题进行提示、指导。通过传统课堂的教学形式,小组学生之间的合作、交流、分享,不仅有利于活跃课堂学习的氛围,也有利于培养学生主动参与学习的意识,进一步激发学生的求知欲和能动性,提高课堂教学的有效性。同时通过小组内的交流,有助于学生对所学知识的深度理解和掌握;有助于培养学生主动思考及严密的逻辑推理学习习惯;有助于培养学生的合作意识,提高学生的语言表达能力;有助于学生学会及时地自我反思,自我总结的良好学习品质。
(3)互联网平台:习题训练、交流心得
通过课堂提升实践和小组合作交流,学生对所复习的知识进行了深入的思考、探讨,在小组内的反思和总结后,教师利用互联网智能学习平台推送不同难度的习题,学生根据自身学考或选考的特点,选择不同类型、不同难度的整节练习,以实现分层分类突破的目标,满足学生的个性发展需求。教师再通过平台对学生进行评价反馈,学生可以反复学习视频中的内容,并及时与教师联系,进行咨询。
3.高中生物复习课“混合式”教学实践分析
“混合式”模式下反馈评价重点:
该模式下教學评价重点侧重于以下几点:①师生、生生合作习惯的养成;②动手能力、评价能力的提高;③信息提取、技能掌握的能力;④知识网络构建的水平;⑤学生潜能的开发等。
通过这种复习方式,学生对知识建构及提出问题、分析问题和解决问题的能力都大大提高了,同时学生参与课堂教学的积极性也提高了,学生敢于表达,也善于表达,探索创新的欲望被激发出来,综合素质和能力增长迅速,满足了学生的个性化发展需求,让学生真正成为了学习的主人。
参考文献:
[1]杨秀梅.例说高三生物学一轮复习课堂教学“五环节”[J].生物学教学,2011(8):10-12.
[2]邢会芳.高中生物复习四部曲[J].教材教法,2010(4):120-121.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2017.
[4]李允.课程与教学论[M].北京:北京大学出版社,2015.
【关键词】高中生物 复习课 混合式教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0132-02
一、高中生物复习课传统教学模式分析
1.高中生物复习课传统教学模式
在现今的高中生物复习课课堂教学中,主要有以下模式:
五环节复习课教学模式[1]:明确考点、立足教材、知识整合、深化理解、提高能力。该模式为传统复习课中单元复习、专题复习、期末复习的常见模式之一。
四步复习课教学模式[2]:概念入手,了解学生掌握基础知识的情况;构建知识框架,将知识系统化,形成知识网络;习题反馈,结合教学目标、学生学情设计习题检测,强化学生常见的误点和难点;督促学生反思,寻求新的方法思路,使学生知识迁移能力、解题综合能力得到突破,进一步拓展应用探究综合能力。该模式是传统复习课中高考复习的常见模式之一。
2.高中生物复习课传统教学模式调查
我们对高二、高三年级574名学生进行复习课教学问卷调查,各项调查结果统计如图1、图2所示:
3.高中生物复习课传统教学模式反思
根据以上调查分析结果,发现目前的生物复习课模式陈旧,效率很低,未能有效地利用網络平台辅助教学来优化课堂教学授课方式,教学手段单一,评价模式针对性较笼统,不能充分满足学生的需求。有些章节的复习课仅仅是知识的无序堆积和重复练习,让学生感到枯燥泛味;个别专题复习课的课堂脱离学生实际,缺乏对学生生物核心素养的培养,不以学生的个性发展为最终目标,会让学生感到不知所措、学无所得,从而失去学习生物的兴趣。而这些传统复习课模式均可在一定程度上进行改良和优化,让生物复习课出现“一股清流”,焕发新的魅力。当“互联网+教育”的改革成为必然席卷而来,学校应以开放的心态,积极主动地在课程内容、教学模式、学习方式、评价方式、教育管理等方面谋求变革,进而实现教与学的品质优化。
二、高中生物复习课“混合式”教学实践
在《生物课程标准》中指出,面向全体学生,强调学生学习的过程是主动参与的过程,让学生积极参与动手和动脑的活动,通过探究性学习完成任务,提升应用知识的能力,培养创新精神[3]。建构主义学习理论认为,学习是学习者主动接受外部知识,通过外部环境和学习者发生相互作用,促使学习者完成意义建构的过程。联通主义学习观认为,学习是发生在模糊环境中的一种过程,它可以存在于自身之外,学习的发生是建立在各种观点之上,把不同信息源和知识节点联通起来,从而学到比原有的知识体系更重要、更多的知识。
1.高中生物复习课“混合式”教学模式
在对传统高中生物复习课模式的实践、分析后,根据《生物课程标准》对高中学生学习生物中核心素养的培养目标要求,在建构主义学习理论、联通主义学习观以及合作学习理论的指导下,利用互联网智能平台,结合新高考改革发展的需要,我们对高中生物传统复习课模式进行了进一步的改革,形成了互联网视域下的生物复习课“混合式”教学模式。
(1)高中生物复习课“混合式”教学模式的准则
第一,主动性:践行课堂上以学生为主体的理念,给学生更多的时间参与学习过程,使每个学生都得到适合自己的习题训练和知识掌握。
第二,针对性:先在全年级调查学生的学情,寻找知识掌握中的不足之处和解题能力的薄弱点,有针对性地确定复习的重点内容,制定复习目标,促进综合学习能力的提升。
第三,个体性:根据学生个体的差异,设置不同层次的习题和学法指导,并给予个体性的评价,以满足学生自身个性化的发展需要。
第四,发展性:在新知识的基础上提高、发展,拓展延伸。注重学生交流合作、探究实践、自我评价的发展性培养,以学生生物核心素养的提升为最终目标[4]。
(2)高中生物复习课“混合式”教学模式操作过程
(3)高中生物复习课“混合式”教学模式硬件配置
“混合式”复习课模式的硬件配置:智学网学习平台和微信,学生机房,教师平板电脑,教室无线网络。
2.高中生物复习课“混合式”教学实践
浙教版高中生物必修2,第三章《DNA的分子结构、特点和遗传信息的传递》的“混合式”复习课教学实践。
(1)互联网平台:课前自我建构
通过备课组集体备课研究,确立本节课复习的内容、目标、重点和难点,通过智学网平台调查统计分析,将学生新授课中存在的问题与疑惑进行归类和整理,设计学生课前自我建构题库,利用智学网平台,通过网络给学生课前预习使用(教师活动)。
学生进入学校智能学习平台后,能提前熟悉本节课复习内容,复习目标,做到对基本概念进行预习,独立完成知识体系的自我建构(学生活动)。(下转38页)
(上接132页)课前自我建构一方面让学生进行复习前的自我测试评估,更重要的是学生完成后上传智能学习平台,教师通过智能学习平台及时了解学生存在的问题、薄弱点及不足之处,根据学情指导教学实际(教师活动)。
辅助1:问题归类分析(教师活动)
通过互联网智能平台教师分析发现:①学生对本节课所要复习的知识点基本掌握;②学生对DNA半保留复制的理解还存在不足,尤其是同位素示踪法探究DNA复制过程的实验,多数同学还不能与有丝分裂过程染色体的变化相联系;③DNA复制相关计算还需要加强练习。基于以上学情,本节课课堂复习教学从“DNA复制方式的探究实验”为主线对学生进行归类突破。 辅助2:归纳指导突破(教师活动)
教师按照这条复习主线对学生存在的问题进行针对性分析,结合课前学生问题进行分类指导,归纳提炼。让学生带着问题进行课堂学习,更利于发挥其主观能动性,符合学生的认知发展规律,对课前自我建构进行再次反思,让学生在完成目标的同时得到收获感、满足感。
(2)传统课堂:课堂合作、互动提升
学生课前完成答题后提交进入智能学习平台,平台会及时对学生的答题情况进行评价反馈。教师通过智能学习平台及时掌握各个学生的答题情况,定位学生的水平,再利用传统课堂的形式,展开复习的重难点,将智能平台上的习题以纸质稿形式下发到各组,学生进行小组内的交流、探讨,针对存在的问题、不同的解题方法、对知识的理解和疑问,学生们各抒己见,取长补短,课堂气氛活跃,教师在课堂中对某些小组未能解决的问题或个体问题进行提示、指导。通过传统课堂的教学形式,小组学生之间的合作、交流、分享,不仅有利于活跃课堂学习的氛围,也有利于培养学生主动参与学习的意识,进一步激发学生的求知欲和能动性,提高课堂教学的有效性。同时通过小组内的交流,有助于学生对所学知识的深度理解和掌握;有助于培养学生主动思考及严密的逻辑推理学习习惯;有助于培养学生的合作意识,提高学生的语言表达能力;有助于学生学会及时地自我反思,自我总结的良好学习品质。
(3)互联网平台:习题训练、交流心得
通过课堂提升实践和小组合作交流,学生对所复习的知识进行了深入的思考、探讨,在小组内的反思和总结后,教师利用互联网智能学习平台推送不同难度的习题,学生根据自身学考或选考的特点,选择不同类型、不同难度的整节练习,以实现分层分类突破的目标,满足学生的个性发展需求。教师再通过平台对学生进行评价反馈,学生可以反复学习视频中的内容,并及时与教师联系,进行咨询。
3.高中生物复习课“混合式”教学实践分析
“混合式”模式下反馈评价重点:
该模式下教學评价重点侧重于以下几点:①师生、生生合作习惯的养成;②动手能力、评价能力的提高;③信息提取、技能掌握的能力;④知识网络构建的水平;⑤学生潜能的开发等。
通过这种复习方式,学生对知识建构及提出问题、分析问题和解决问题的能力都大大提高了,同时学生参与课堂教学的积极性也提高了,学生敢于表达,也善于表达,探索创新的欲望被激发出来,综合素质和能力增长迅速,满足了学生的个性化发展需求,让学生真正成为了学习的主人。
参考文献:
[1]杨秀梅.例说高三生物学一轮复习课堂教学“五环节”[J].生物学教学,2011(8):10-12.
[2]邢会芳.高中生物复习四部曲[J].教材教法,2010(4):120-121.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2017.
[4]李允.课程与教学论[M].北京:北京大学出版社,2015.