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在语文教学过程中，经常会碰到这样一些现象，无论教师在课堂上花费多少力气，学生总是仅能掌握基础知识。于是乎，我们常会听到这样的慨叹：语文“教与不教一个样”。其实，在新课程改革中，教师不是简单地“教教材”，而是要“用教材教”，要在语文教材的天地里智慧地行走。
一、发挥育人功能，提升思想修养
古人云：“文以载道。”这里的“道”，就是指道义、道理、思想。语文教材正是通过具体可感、灵动鲜活的文字，传递一种正确、可贵的思想和精神价值，从而让学生获得一种正能量。时至今日，我们讲传道，就是要给学生传授爱国主义、集体主义思想，使他们热爱祖国、热爱人民，有着强烈的社会责任感。可是不少语文老师在教学的过程中，过度重视了“授业解惑”，而忽略了“传道”这一重要环节，忽视了教材本身的育人功能。
《新课程标准》（2011版）明确指出，应该充分发挥语文教材的育人功能，培养学生良好的情操、坚强的意志、健康的心态和积极向上的人生态度等。因此我们必须挖掘教材的思想、精神价值，要让学生通过对文本的学习，接受感染和熏陶，发挥教材的育人功能，全面提升思想修养。
苏教版七（上）第一单元“亲近文学”，赵丽宏的《为你打开一扇门》重在激发学生对文学的热爱和对中华优秀文化的继承和发扬；巴金的《繁星》重在唤起学生对光明和美好生活的向往；冰心的《母亲》、《纸船》、《成功的花》重在培养学生热爱母亲、怀念童年的感恩心理和为成功而坚持奋斗的信念；约翰尼斯·延森的小说《安恩和奶牛》赞美的是一种朴实、善良、富有爱心的人文情怀。通过这些文质兼美的教材长期的浸染和陶冶，学生的思想、道德修养，必然会产生一个质的飞跃。
二、丰富语言积累，培养学生语感
对于语文教材，教师要引导学生反复地阅读，要通过多种形式的阅读，让学生在读中有所得。在语文教学过程中，“美读”显得尤为重要，所谓“美读”，就是朗读要像戏剧演员念台词时那个样子，感情充沛，抑扬顿挫，以意逆志，移情动容，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。当然，“美读”要针对不同文体采用不同的方法。“美读”后，教师或学生要及时对同学的朗读进行激励性的点评，或者朗读者自己对自己进行点评，并表明如此朗读的理由。针对教材中的美词佳句、精彩语段，教师要指导学生在读中赏，读中悟，直至熟读成诵，这就能为今后的写作、交流打下坚实的语言基础，同时让学生的语感得到很好的培养。
苏教版九（上）第六单元安排了朱自清的散文《绿》、陆蠡的散文《囚绿记》等几篇文章，同样是写“绿”，在教学的过程中，教师可以引导学生去比较异同。如朱自清写绿，极为成功地运用烘托和衬托的手法，以及运用二十多个新鲜贴切的比喻，调动多种感官，将梅雨潭“奇异”、“醉人”的“绿”表现得淋漓尽致；陆蠡写绿，更多的是运用直接抒情的方式，抒发了对“绿”的强烈的热爱。
此外，要求学生选择自己喜欢的语段加以反复阅读，直至同学之间可以进行交流背诵，并鼓励学生将熟背的一些优美的语句、语段，有意识地恰当运用到自己的日记、随笔、作文中。长此以往，学生语言积累丰富了，学生的语感培养也就真正落到实处。
三、创设问题情境，发展学生思维
教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。因此在教学过程中，教师要善于创设问题情境，让学生进行自主、合作、探究式的学习，从而创造性地解决问题，并生成新的问题。这样，在不断地提出问题、解决问题、生成新问题的过程之中，能有效拓展学生思维的深度和广度。因此在教学活动中，要借助教材，让学生充分思考，大胆发现，尽情想像，不断联想，让学生智慧的火花生成创造的火焰。
在教学《我的叔叔于勒》时，笔者曾要求学生通过研读课文，学会从多角度探究文章的中心。有的学生从故事情节上去探究：盼于勒—赞于勒—见于勒—躲于勒。这时教师应该进一步引导：为何“盼”？为何“赞”？为何“见”？为何“躲”？以层层追问的方式，思考发现文章的中心。学生通过对这些细节的揣摹，理解了小说的主旨。
四、掌握学习方法，形成良好习惯
学习语文必须广泛涉猎，勤于阅读。怎样才能做到有效阅读呢？这就必须借助教材，引导学生掌握正确的语文学习方法，从而让学生形成良好的学习习惯。苏教版九（上）、九（下）一共十一个单元，分别介绍了十余种语文学习方法，这些方法对学生的阅读有着莫大的好处。比如，“迅速捕捉阅读信息”这种方法就是提示学生要学会浏览，练就“一目十行”的本领，迅速捕捉阅读信息，一眼扫过去，就能立刻辨别出哪些内容是重要的，哪些内容是次要的，并找出核心部分，这样就会事半功倍。言下之意，教会了学生浏览的阅读方法，学生就能迅速捕捉到阅读信息，练就“一目十行”的本领，达到《课程标准》的目标——“初步具备收集和处理信息的能力”。
那么怎样使方法成为习惯呢？同样必须借助语文教材。依托不同文体采用合理的学习方法，小说、诗歌、散文、戏剧等文学作品重在感受、鉴赏、评价，读这类文章时要每字每句地读，细细品味；说明文重在理清说明对象、特征、内容，读这类文章就是要理解和接受；议论文重在明了论点、论据、论证方法和论证思路等，读书时可以进行浏览，迅速捕捉有效信息。通过较长时间的反复训练，学生的语文学习才能有所成效，学生良好的学习习惯才能得以形成，当正确的学习方法成为良好的习惯时，学生定会终身受益。
五、强化以读为本，历练学生能力
“读”应该是语文教学永恒的主题，以读为本应该是阅读教学的基本理念。从读出发，把读贯穿教学的全过程，抓住读书，就是抓住了语文教学的“牛鼻子”。
通过初读课文，扫清字词障碍，感知作品主要内容，借以历练学生识字、写字能力以及概括能力等；通过精读课文，理清写作思路，剖析写作对象，借以历练学生理解、分析能力，评价能力以及写作中的谋篇布局能力等；通过研读课文，从不同角度去把握作者的写作意图，借以历练学生的创新思维能力、探究能力等；通过品读课文，品析作品的语言并辅以适当的仿写，借以历练学生的赏析能力、比较能力、仿句能力等；通过拓展阅读，读说结合，说写结合，读写结合，借以历练学生的口语交际能力和写作能力等。只有以读为本，才能读出成效，才能真正历练学生各方面的能力。
因此，在新课改的理念下，我们要坚决摒弃语文教材“教与不教一个样”的极端错误观点，要实行从简单地“教教材”到真正“用教材教”的质的跨越，只有在语文教材的天地里智慧地行走，学生的语文素养才能得到真正的、全面的提高。
一、发挥育人功能，提升思想修养
古人云：“文以载道。”这里的“道”，就是指道义、道理、思想。语文教材正是通过具体可感、灵动鲜活的文字，传递一种正确、可贵的思想和精神价值，从而让学生获得一种正能量。时至今日，我们讲传道，就是要给学生传授爱国主义、集体主义思想，使他们热爱祖国、热爱人民，有着强烈的社会责任感。可是不少语文老师在教学的过程中，过度重视了“授业解惑”，而忽略了“传道”这一重要环节，忽视了教材本身的育人功能。
《新课程标准》（2011版）明确指出，应该充分发挥语文教材的育人功能，培养学生良好的情操、坚强的意志、健康的心态和积极向上的人生态度等。因此我们必须挖掘教材的思想、精神价值，要让学生通过对文本的学习，接受感染和熏陶，发挥教材的育人功能，全面提升思想修养。
苏教版七（上）第一单元“亲近文学”，赵丽宏的《为你打开一扇门》重在激发学生对文学的热爱和对中华优秀文化的继承和发扬；巴金的《繁星》重在唤起学生对光明和美好生活的向往；冰心的《母亲》、《纸船》、《成功的花》重在培养学生热爱母亲、怀念童年的感恩心理和为成功而坚持奋斗的信念；约翰尼斯·延森的小说《安恩和奶牛》赞美的是一种朴实、善良、富有爱心的人文情怀。通过这些文质兼美的教材长期的浸染和陶冶，学生的思想、道德修养，必然会产生一个质的飞跃。
二、丰富语言积累，培养学生语感
对于语文教材，教师要引导学生反复地阅读，要通过多种形式的阅读，让学生在读中有所得。在语文教学过程中，“美读”显得尤为重要，所谓“美读”，就是朗读要像戏剧演员念台词时那个样子，感情充沛，抑扬顿挫，以意逆志，移情动容，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。当然，“美读”要针对不同文体采用不同的方法。“美读”后，教师或学生要及时对同学的朗读进行激励性的点评，或者朗读者自己对自己进行点评，并表明如此朗读的理由。针对教材中的美词佳句、精彩语段，教师要指导学生在读中赏，读中悟，直至熟读成诵，这就能为今后的写作、交流打下坚实的语言基础，同时让学生的语感得到很好的培养。
苏教版九（上）第六单元安排了朱自清的散文《绿》、陆蠡的散文《囚绿记》等几篇文章，同样是写“绿”，在教学的过程中，教师可以引导学生去比较异同。如朱自清写绿，极为成功地运用烘托和衬托的手法，以及运用二十多个新鲜贴切的比喻，调动多种感官，将梅雨潭“奇异”、“醉人”的“绿”表现得淋漓尽致；陆蠡写绿，更多的是运用直接抒情的方式，抒发了对“绿”的强烈的热爱。
此外，要求学生选择自己喜欢的语段加以反复阅读，直至同学之间可以进行交流背诵，并鼓励学生将熟背的一些优美的语句、语段，有意识地恰当运用到自己的日记、随笔、作文中。长此以往，学生语言积累丰富了，学生的语感培养也就真正落到实处。
三、创设问题情境，发展学生思维
教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。因此在教学过程中，教师要善于创设问题情境，让学生进行自主、合作、探究式的学习，从而创造性地解决问题，并生成新的问题。这样，在不断地提出问题、解决问题、生成新问题的过程之中，能有效拓展学生思维的深度和广度。因此在教学活动中，要借助教材，让学生充分思考，大胆发现，尽情想像，不断联想，让学生智慧的火花生成创造的火焰。
在教学《我的叔叔于勒》时，笔者曾要求学生通过研读课文，学会从多角度探究文章的中心。有的学生从故事情节上去探究：盼于勒—赞于勒—见于勒—躲于勒。这时教师应该进一步引导：为何“盼”？为何“赞”？为何“见”？为何“躲”？以层层追问的方式，思考发现文章的中心。学生通过对这些细节的揣摹，理解了小说的主旨。
四、掌握学习方法，形成良好习惯
学习语文必须广泛涉猎，勤于阅读。怎样才能做到有效阅读呢？这就必须借助教材，引导学生掌握正确的语文学习方法，从而让学生形成良好的学习习惯。苏教版九（上）、九（下）一共十一个单元，分别介绍了十余种语文学习方法，这些方法对学生的阅读有着莫大的好处。比如，“迅速捕捉阅读信息”这种方法就是提示学生要学会浏览，练就“一目十行”的本领，迅速捕捉阅读信息，一眼扫过去，就能立刻辨别出哪些内容是重要的，哪些内容是次要的，并找出核心部分，这样就会事半功倍。言下之意，教会了学生浏览的阅读方法，学生就能迅速捕捉到阅读信息，练就“一目十行”的本领，达到《课程标准》的目标——“初步具备收集和处理信息的能力”。
那么怎样使方法成为习惯呢？同样必须借助语文教材。依托不同文体采用合理的学习方法，小说、诗歌、散文、戏剧等文学作品重在感受、鉴赏、评价，读这类文章时要每字每句地读，细细品味；说明文重在理清说明对象、特征、内容，读这类文章就是要理解和接受；议论文重在明了论点、论据、论证方法和论证思路等，读书时可以进行浏览，迅速捕捉有效信息。通过较长时间的反复训练，学生的语文学习才能有所成效，学生良好的学习习惯才能得以形成，当正确的学习方法成为良好的习惯时，学生定会终身受益。
五、强化以读为本，历练学生能力
“读”应该是语文教学永恒的主题，以读为本应该是阅读教学的基本理念。从读出发，把读贯穿教学的全过程，抓住读书，就是抓住了语文教学的“牛鼻子”。
通过初读课文，扫清字词障碍，感知作品主要内容，借以历练学生识字、写字能力以及概括能力等；通过精读课文，理清写作思路，剖析写作对象，借以历练学生理解、分析能力，评价能力以及写作中的谋篇布局能力等；通过研读课文，从不同角度去把握作者的写作意图，借以历练学生的创新思维能力、探究能力等；通过品读课文，品析作品的语言并辅以适当的仿写，借以历练学生的赏析能力、比较能力、仿句能力等；通过拓展阅读，读说结合，说写结合，读写结合，借以历练学生的口语交际能力和写作能力等。只有以读为本，才能读出成效，才能真正历练学生各方面的能力。
因此，在新课改的理念下，我们要坚决摒弃语文教材“教与不教一个样”的极端错误观点，要实行从简单地“教教材”到真正“用教材教”的质的跨越，只有在语文教材的天地里智慧地行走，学生的语文素养才能得到真正的、全面的提高。