【摘 要】
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本科课程目标是本科课程教学的重要一环。课程目标的内容构成和外在形式共同反映了支撑课程目标的价值观。本研究着重于本科课程目标的形式特点，对702份高校本科教师课程目标样本进行了文本分析，研究发现：课程目标的名称呈现多样化现象；课程目标的结构以不分类的单一结构为主，而同时考虑目标横向结构和纵向结构的复合结构较少；课程目标的内容中，仅包含认知目标的单一目标居多，包含认知目标和非认知目标的多元目标居少；课
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本科课程目标是本科课程教学的重要一环。课程目标的内容构成和外在形式共同反映了支撑课程目标的价值观。本研究着重于本科课程目标的形式特点，对702份高校本科教师课程目标样本进行了文本分析，研究发现：课程目标的名称呈现多样化现象；课程目标的结构以不分类的单一结构为主，而同时考虑目标横向结构和纵向结构的复合结构较少；课程目标的内容中，仅包含认知目标的单一目标居多，包含认知目标和非认知目标的多元目标居少；课程目标的表述多数是教师视角的，少数从学生角度进行表述，也存在教师和学生的双重视角的表述方式；只有少数课程目标注重了与其他课程要素的关联。本科课程目标的形式特点表明，传统教学观念根深蒂固，新理念的生效还有待时日，行政力量的推动或可加速课程目标整体情况的改进。
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