论文部分内容阅读
创新是一种生命力，只有创新才有发展，创新教育更是应运而生。因而，在物理教学中，教师应着重对学生的创新思维进行培养，逐步让他们养成转换思考角度，培养独立的个性思考，从而能够在原有的经验基础上发现新事物，创造新方法，解决新问题，形成新颖、富有创造性的良好思维。这样，物理教学注入了新的生机与活力，让学生更容易接受知识，也更有利于把学生培养成为创新型人才。如何在中学物理实验教学中体现创新教育，下面几点是我在十几年的工作中的体会。
一、改变传统实验教学思路
人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都是建立在大量的实验和实践活动中的，我们所说的实验不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的19个学生分组实验，211个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具。如用铅笔和小刀做压强实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材可以启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和精神。
总之，我们不是为做实验而去做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，解决问题的方法。
二、利用实验教学营造环境。培养创新意识
物理是以实验为基础，与日常生活、生产密切相关的一门学科。学生初次接触物理实验都有一定的好奇心和神秘感，尤其是自己亲自动手操作时，会激动不已，浮想联翩，还会积极地模仿、迁移、类比或进行批判性评价。学生的好奇心正是创造力形成与发展的动力基础，这种动力基础常使学生处于主动的、积极的思维状态，这种思维的结果，如果就其自身的认识发展而言，含有一定的新颖性、独特性，我们就以为学生具有创造性的思维。由此看来，创造思维并不是一种神秘的个人能力，要培养学生的创造性思维就要善于肯定和大胆扶持学生在平时学习中具有的创造性意向的努力，改变阻滞学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境。
三、更新实验教学方法
1.观察是创新的前提。观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中，应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。.
需要注意的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是提取大量事实的第一步，也是我们要进行创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身。
2.在实验中学习、创新。人们的许多物理知识都是通过观察和实验并认真地加以思索和总结得出的。如在序言教学中用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过这段教学，师生共同讨论，形成共识，知道了什么是实验。通过实验，能够对物理事实获得具体的、明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么，在这里学习的就不只是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实根本的方法——实验。
实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验都应该了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，作出正确的实验报告。
3.重视实验后的思考、学会创新。引导学生思维求异，寻求多种实验方案，然后对实验方法进行反思，找出其特点和不足，从而优化实验方案，选取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时，学生可探求以下多种方法。
方法一：（1）用天平称出空烧杯的质量m1；（2）烧杯内倒入盐水称出总质量m2；（3）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积V；（4）计算：ρ=（m2-m1）/v。
方法二：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；（2）把烧杯内的水全部倒入量筒内读出盐水的体积v；（3）用天平称出空烧杯的质量m2；（4）计算：ρ=（m1-m2）/v。
方法三：（1）用天平称出空量筒的质量m1；（2）量筒内倒入适量的盐水，读出盐水的体积v；（3）用天平称出量筒和盐水的总质量m2；（4）计算：ρ=（m2-m1）/v。
方法四：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；（2）把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读出盐水的体积v；（3）用天平称出烧杯和剩余盐水的质量m2；（4）计算：ρ=（m1-m2）/v。
引导学生对以上四种方法进行反思，方法一中，烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大；方法二中，烧杯内盐水倒入量筒后，烧杯内壁沾有盐水，用天平称得空烧杯的质量变大，算出盐水的质量变小。从而使所求盐水的密度变小；方法三中，由于量筒高，放在天平上称量易发生倾斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作；方法四弃掉了以上三种方法弊端，使测量简洁而又准确，确为最佳策略。
所以，当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出更高层次的要求——做验证性和设计性的实验。这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中，学生品尝到了成功的喜悦，也更容易有新的突破。
四、创新物理实验教学评价方法
在以往的教学评价当中，往往是以考试成绩来评价学生的，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该不仅仅看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视学生在实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会为我们培养大量的适应现代化社会需要的物理人才提供一个可行的方式方法。
（责任编辑）
一、改变传统实验教学思路
人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都是建立在大量的实验和实践活动中的，我们所说的实验不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的19个学生分组实验，211个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具。如用铅笔和小刀做压强实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材可以启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和精神。
总之，我们不是为做实验而去做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，解决问题的方法。
二、利用实验教学营造环境。培养创新意识
物理是以实验为基础，与日常生活、生产密切相关的一门学科。学生初次接触物理实验都有一定的好奇心和神秘感，尤其是自己亲自动手操作时，会激动不已，浮想联翩，还会积极地模仿、迁移、类比或进行批判性评价。学生的好奇心正是创造力形成与发展的动力基础，这种动力基础常使学生处于主动的、积极的思维状态，这种思维的结果，如果就其自身的认识发展而言，含有一定的新颖性、独特性，我们就以为学生具有创造性的思维。由此看来，创造思维并不是一种神秘的个人能力，要培养学生的创造性思维就要善于肯定和大胆扶持学生在平时学习中具有的创造性意向的努力，改变阻滞学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境。
三、更新实验教学方法
1.观察是创新的前提。观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中，应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。.
需要注意的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是提取大量事实的第一步，也是我们要进行创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身。
2.在实验中学习、创新。人们的许多物理知识都是通过观察和实验并认真地加以思索和总结得出的。如在序言教学中用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过这段教学，师生共同讨论，形成共识，知道了什么是实验。通过实验，能够对物理事实获得具体的、明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么，在这里学习的就不只是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实根本的方法——实验。
实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验都应该了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，作出正确的实验报告。
3.重视实验后的思考、学会创新。引导学生思维求异，寻求多种实验方案，然后对实验方法进行反思，找出其特点和不足，从而优化实验方案，选取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时，学生可探求以下多种方法。
方法一：（1）用天平称出空烧杯的质量m1；（2）烧杯内倒入盐水称出总质量m2；（3）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积V；（4）计算：ρ=（m2-m1）/v。
方法二：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；（2）把烧杯内的水全部倒入量筒内读出盐水的体积v；（3）用天平称出空烧杯的质量m2；（4）计算：ρ=（m1-m2）/v。
方法三：（1）用天平称出空量筒的质量m1；（2）量筒内倒入适量的盐水，读出盐水的体积v；（3）用天平称出量筒和盐水的总质量m2；（4）计算：ρ=（m2-m1）/v。
方法四：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；（2）把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读出盐水的体积v；（3）用天平称出烧杯和剩余盐水的质量m2；（4）计算：ρ=（m1-m2）/v。
引导学生对以上四种方法进行反思，方法一中，烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大；方法二中，烧杯内盐水倒入量筒后，烧杯内壁沾有盐水，用天平称得空烧杯的质量变大，算出盐水的质量变小。从而使所求盐水的密度变小；方法三中，由于量筒高，放在天平上称量易发生倾斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作；方法四弃掉了以上三种方法弊端，使测量简洁而又准确，确为最佳策略。
所以，当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出更高层次的要求——做验证性和设计性的实验。这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中，学生品尝到了成功的喜悦，也更容易有新的突破。
四、创新物理实验教学评价方法
在以往的教学评价当中，往往是以考试成绩来评价学生的，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该不仅仅看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视学生在实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会为我们培养大量的适应现代化社会需要的物理人才提供一个可行的方式方法。
（责任编辑）