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【摘要】小学教育的受众群体是七到十二岁的青少年，这个时期的教育仍是以教师为主体的，单方面的宣讲填鸭式教育。学生作为受众，往往不能很好地理解脱离当代生活实际的文人思维瑰宝，他们游离于教学之外，课堂参与度不高，思想领悟力不够，这无疑给小学语文教学增加了新的难题。要想克服这一难题，就必须把学生拉入课堂，提高学生学习的主动性，重视课堂教学学生的主体地位 ， 优化教学方式，把生活实际同课堂知识建立起联系。
【关键词】生活化;小学语文;优化教学方式;改善教学理念;提高学习认知
“生活化”具体是指：把知识通过普遍化处理，让晦涩难懂的高深道理与生活实际相结合，从而激发学生的探究欲， 提高学生的共情能力，刺激学生的学习欲望，增强学生的课堂参与度，进而达到优化小学语文教学效果的目的。
一、教师优化教学方式
教师是知识的传授者是学生学习的引路人，他们在教学工作中占据至关重要的地位。所以把生活化带入小学语文教育的课堂，需要全体教师的共同努力。总的来说优化教学方式要分三步走，首先教师要多观察生活实际，把语文知识同生活问题相联系;其次，教师要学会设置问题，让学生在思考中进步，在思考中汲取浅显生活化的语文知识;最后，教师要学会布置作业，在优化教学方式环节中，怎么布置作业， 布置怎么样的作业这都至关重要。适当减少书面作业，让学生走近生活完成实践作业，才能真正实现语文学科“取之于生活用之于生活”的生活化教学理念。
例如，在教授《大青树下的小学》这篇课文时，课前我会带领学生举办少数民族品鉴大会，让学生畅所欲言说一说自己印象中的少数民族。当课堂气氛得到充分活跃后，带领学生通读课文梳理文章脉络，看一看文章中的少数民族小学的美好风光。品鉴大会勾起学生的学习兴趣，再趁热打铁贴带领学生浏览课文，这样可以让学生自发地把文章同生活建立联系，增强学生的认同感，激起学生的学习热情。课堂上我提出问题：假如大家参观了这所小学，那么请你们思考一下离别的时候你们要和这所小学的学生说什么道别的话呢？ 充分利用设问让学生把自己代入情境思考问题，增强学生课堂参与度，为语文学科的生活化做铺垫。最后布置作业，请学生回去跟父母描述自己在学校的学习生活，并请父母写出评语交给老师批阅。口头式的作业方式不仅可以减轻学生的课业负担，而且可以增多学生与家长之间的互动，让学生把生活与语文学习联系起来，从而更加热爱语文学习。
二、学校改善教学理念
学校是知识的殿堂，是决定教育事业如何发展，怎样发展的关键！要想把生活化带入小学语文教育归根结度需要学校改善教学理念。学校实行教学理念大改革对教师进行思想深造，允许教师们畅所欲言提出自己的意见和想法，大家相互交流探讨，最终确定新的、开放的、行之有效的教学理念。学校要带领教师认识到生活化走近语文课堂的必要性及重要性，明确语文教学不是为了教出只会死记硬背，一味“之乎者也”的小书呆而是为了培育有浓厚文学兴趣，热爱研究文学有一定国学功底的二十一世纪新青年 ！
例如，在教授《花的学校》这篇课文时，我会突破课堂教学的局限，带领学生进行室外语文课的学习！我会带领学生参观学校的草坪，逐一认识学校的各类花卉，并请学生说一说自己知道的花的名字。我认為这样不仅可以积极响应学校的新式教学理念而且可以帮助学生近距离接触大自然， 引导学生把书中的文字同自然的风光结合起来，从而理解语文学习的真谛，试着理解和认识伟大诗人泰戈尔笔下活泼美丽的花儿的形象，并最终敞开心扉投入语文学习的殿堂。在课外教学结束后，我适时提出问题：在认真阅读品鉴过大诗人泰戈尔笔下的花儿学校之后，你能否仿照写出鸟儿的学校呢？请学生畅所欲言交流讨论后分小组公布答案。见识过泰戈尔笔下顽皮活泼的花儿后，学生对鸟儿的认识一定会更加立体，观察也会更加细致。从鸟儿叫声的频繁程度、音色变化猜想鸟儿在表达什么意思，从鸟儿羽毛的明艳程度，体型的大小之分猜测鸟儿在学校里担任的角色和职务。
三、学生提高学习认知
新课改以来学生在教育上的主体地位成功被确立，学生才是学习的主体。因此，要想实现语文学科的生活化也需要学生的努力。引导学生体会语文学科的内涵是提高学生学习认知的关键。学生要意识到：语文学科不仅仅是默写生字， 也不仅仅是背诵脱离现今生活实际的几句名言，语文学科存在的真正意义在于其生活化的人文气息，在于我们遇到生活问题时能够从前人身上得到启发从而度过难关，在于我们对祖国千年文化内涵的真心推崇和学习研究。语文学科取之于生活用之于生活是其最前年来渊源流传的真正原因。学生唯有提高自己对语文学科生活化的认知，才能更好地配合教师的教学工作，更好地汲取语文知识，进而提高自己语文学习的学科素养！
例如，在教授《古诗三首》这篇课文时，上课之前我会要求学生说一说自己生活中见到的诗句，并随机采访十位幸运学生，请他们说一说自己是否知道这些诗句的意思。提问结束后，带领学生分析体会刚刚学生提出的诗句意思及应用的情景。比如：小红提出的：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗就常用来鼓励友人未来可期不要轻易言弃; 小明提出的：“落红不是无情物，化作春泥更护花”常用来赞美一些人燃烧自己奉献他人的高尚品德。学生们听了之后恍然大悟，明白了诗句的应用情景，并把他们从生活直接结合了起来 ，对诗句的理解更上一层楼。接下来，趁学生学习兴趣高涨我带领学生通读古时文，系统理解作者“停车坐爱枫林晚”的美妙意境。接着请学生说一说自己印象中其他描写秋天的诗句，并结合生活实际谈一谈这句诗描写的是秋天的什么景色。
总而言之，把生活化与小学语文教学相结合可以为小学语文教学带来许多便利，为学校带来语文教学上的巨大成功， 为教师提供更多行之有效的教学方法，为学生带来提高学习认知能力的机会。相信随着教学生活化在小学语文教学中的普遍应用，中国小学生对语文学科的学习兴趣会空前高涨， 他们的国学功底一定更加深厚，语文素养也会不断提升，全国小学语文整体教学效果一定能更上一层楼！
参考文献：
[1]杨伟强 . 小学语文课堂生活化教学的研究 [J]. 才智 ，2017（12）
[2]王丽霞 . 新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J]. 才智 ，2013（33）
贵州省德江县第二小学
【关键词】生活化;小学语文;优化教学方式;改善教学理念;提高学习认知
“生活化”具体是指：把知识通过普遍化处理，让晦涩难懂的高深道理与生活实际相结合，从而激发学生的探究欲， 提高学生的共情能力，刺激学生的学习欲望，增强学生的课堂参与度，进而达到优化小学语文教学效果的目的。
一、教师优化教学方式
教师是知识的传授者是学生学习的引路人，他们在教学工作中占据至关重要的地位。所以把生活化带入小学语文教育的课堂，需要全体教师的共同努力。总的来说优化教学方式要分三步走，首先教师要多观察生活实际，把语文知识同生活问题相联系;其次，教师要学会设置问题，让学生在思考中进步，在思考中汲取浅显生活化的语文知识;最后，教师要学会布置作业，在优化教学方式环节中，怎么布置作业， 布置怎么样的作业这都至关重要。适当减少书面作业，让学生走近生活完成实践作业，才能真正实现语文学科“取之于生活用之于生活”的生活化教学理念。
例如，在教授《大青树下的小学》这篇课文时，课前我会带领学生举办少数民族品鉴大会，让学生畅所欲言说一说自己印象中的少数民族。当课堂气氛得到充分活跃后，带领学生通读课文梳理文章脉络，看一看文章中的少数民族小学的美好风光。品鉴大会勾起学生的学习兴趣，再趁热打铁贴带领学生浏览课文，这样可以让学生自发地把文章同生活建立联系，增强学生的认同感，激起学生的学习热情。课堂上我提出问题：假如大家参观了这所小学，那么请你们思考一下离别的时候你们要和这所小学的学生说什么道别的话呢？ 充分利用设问让学生把自己代入情境思考问题，增强学生课堂参与度，为语文学科的生活化做铺垫。最后布置作业，请学生回去跟父母描述自己在学校的学习生活，并请父母写出评语交给老师批阅。口头式的作业方式不仅可以减轻学生的课业负担，而且可以增多学生与家长之间的互动，让学生把生活与语文学习联系起来，从而更加热爱语文学习。
二、学校改善教学理念
学校是知识的殿堂，是决定教育事业如何发展，怎样发展的关键！要想把生活化带入小学语文教育归根结度需要学校改善教学理念。学校实行教学理念大改革对教师进行思想深造，允许教师们畅所欲言提出自己的意见和想法，大家相互交流探讨，最终确定新的、开放的、行之有效的教学理念。学校要带领教师认识到生活化走近语文课堂的必要性及重要性，明确语文教学不是为了教出只会死记硬背，一味“之乎者也”的小书呆而是为了培育有浓厚文学兴趣，热爱研究文学有一定国学功底的二十一世纪新青年 ！
例如，在教授《花的学校》这篇课文时，我会突破课堂教学的局限，带领学生进行室外语文课的学习！我会带领学生参观学校的草坪，逐一认识学校的各类花卉，并请学生说一说自己知道的花的名字。我认為这样不仅可以积极响应学校的新式教学理念而且可以帮助学生近距离接触大自然， 引导学生把书中的文字同自然的风光结合起来，从而理解语文学习的真谛，试着理解和认识伟大诗人泰戈尔笔下活泼美丽的花儿的形象，并最终敞开心扉投入语文学习的殿堂。在课外教学结束后，我适时提出问题：在认真阅读品鉴过大诗人泰戈尔笔下的花儿学校之后，你能否仿照写出鸟儿的学校呢？请学生畅所欲言交流讨论后分小组公布答案。见识过泰戈尔笔下顽皮活泼的花儿后，学生对鸟儿的认识一定会更加立体，观察也会更加细致。从鸟儿叫声的频繁程度、音色变化猜想鸟儿在表达什么意思，从鸟儿羽毛的明艳程度，体型的大小之分猜测鸟儿在学校里担任的角色和职务。
三、学生提高学习认知
新课改以来学生在教育上的主体地位成功被确立，学生才是学习的主体。因此，要想实现语文学科的生活化也需要学生的努力。引导学生体会语文学科的内涵是提高学生学习认知的关键。学生要意识到：语文学科不仅仅是默写生字， 也不仅仅是背诵脱离现今生活实际的几句名言，语文学科存在的真正意义在于其生活化的人文气息，在于我们遇到生活问题时能够从前人身上得到启发从而度过难关，在于我们对祖国千年文化内涵的真心推崇和学习研究。语文学科取之于生活用之于生活是其最前年来渊源流传的真正原因。学生唯有提高自己对语文学科生活化的认知，才能更好地配合教师的教学工作，更好地汲取语文知识，进而提高自己语文学习的学科素养！
例如，在教授《古诗三首》这篇课文时，上课之前我会要求学生说一说自己生活中见到的诗句，并随机采访十位幸运学生，请他们说一说自己是否知道这些诗句的意思。提问结束后，带领学生分析体会刚刚学生提出的诗句意思及应用的情景。比如：小红提出的：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗就常用来鼓励友人未来可期不要轻易言弃; 小明提出的：“落红不是无情物，化作春泥更护花”常用来赞美一些人燃烧自己奉献他人的高尚品德。学生们听了之后恍然大悟，明白了诗句的应用情景，并把他们从生活直接结合了起来 ，对诗句的理解更上一层楼。接下来，趁学生学习兴趣高涨我带领学生通读古时文，系统理解作者“停车坐爱枫林晚”的美妙意境。接着请学生说一说自己印象中其他描写秋天的诗句，并结合生活实际谈一谈这句诗描写的是秋天的什么景色。
总而言之，把生活化与小学语文教学相结合可以为小学语文教学带来许多便利，为学校带来语文教学上的巨大成功， 为教师提供更多行之有效的教学方法，为学生带来提高学习认知能力的机会。相信随着教学生活化在小学语文教学中的普遍应用，中国小学生对语文学科的学习兴趣会空前高涨， 他们的国学功底一定更加深厚，语文素养也会不断提升，全国小学语文整体教学效果一定能更上一层楼！
参考文献：
[1]杨伟强 . 小学语文课堂生活化教学的研究 [J]. 才智 ，2017（12）
[2]王丽霞 . 新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J]. 才智 ，2013（33）
贵州省德江县第二小学