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摘 要：生物概念知识是构成高中生物知识体系的基本单元之一，也是连接各知识体系之间的纽带，学生只有掌握基本概念才能够逐渐牢固地形成总知识体系，最终实现知识的迁移与思维的发展。基于此，本文对探究式教学方法能否优化高中生物概念教学这一设想展开适当探索。
关键词：高中生物;概念教学;探究式
概念不仅是一个结论性质的知识，在生物学中，每一个概念的生成都存在着生物学特有的思维方式和探究特点。因此，探究生物概念的生成过程对于学生深刻理解生物概念本质有积极作用。
一、有效利用前概念
前概念对于学生学习生物学知识有利也有弊，但其积极作用还是大于消极作用的。前概念同科学概念一样，都源自于人们在生活中进行的实践活动，所得出的对事物的认知，可以说，科学概念的形成是以人对某一事物的前概念为基础所形成的。在高中生物课堂教学中，教师在课上需要先对学生的前概念进行充分了解，这样才能够在教学过程中利用学生的已有认知经验，进行对与科学概念相左的观念的修正和完善，从而建立知识结构。如果教师对学生掌握的前概念不了解，就很难预设课堂教学中的生成，所设计的教学活动也会在实际教学过程中变得一团糟。因此，教师有必要对学生的知识掌握情况进行了解，然后根据学生对知识的实际需求状况来设计合理有效的探究活动。
二、概念生成过程中开展探究
生物学科属于自然学科的一个分支，作为研究生物的生命结构、功能及发展规律等方面的学科，其对促进人类的发展历程有重要意义。在高中生物教学过程中，教师要让学生明白每一个生物概念的产生，都是一次重要复杂的探究过程，因此，在实际概念教学过程中，教师要重视生物学概念的生成过程，在引导学生逐渐掌握概念的生成中，培养其探究思维。在探究概念的学习过程中，学生会在思维和实际行动上表现出教师无法预设的生成，虽然不一定就是教师想要学生得到的标准答案，但这一过程充分的体现了探究在学习过程中的重要性。转变传统的灌输式教学，强调学生在探究中的自主参与，对概念的本质进行深刻的理解，从而掌握探究式学习概念的方式方法。例如，在进行“光与光合作用”的教学时，光合作用这个概念需要教师向学生展示生物科学史上光合作用的探究过程，来结合学生的自主探究实验，明白植物的光合作用需要水;光合作用能够产生氧气、淀粉;叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所;光合作用产生的氧气只来自于水等等。在探究结束后，引导学生归纳概念形成过程是本知识点的重要教学步骤，从而深化“利用光能，将二氧化碳与水合成糖类并释放氧气，就是植物通过叶绿体进行光合作用的过程”。由此，学生不仅能够对光合作用的概念、反应物以及产物、场所都进行深刻了解，还可以掌握科学的探究方法，促进学生科学探究逻辑思维的形成。
三、概念内涵外延过程中的探究
生物学科中的概念是否适合使用探究式的教学方式，主要取决于该概念的内涵以及是否能够进行外延，此外，教师也要结合学生的思维发展特点来进行综合考量。教学过程中，教师往往因为教学时间不充裕等原因，无法进行对概念内涵的外延。因此，在概念的探究过程中，教师可以试着在设计问题时考虑新概念内涵教学和概念外延教学的平衡，使学生在学习过程中，能够加深对相似词语、易混淆概念的区别认识，降低学生的概念学习难度。例如，在“生态系统结构”一节的教学中，教师在进行“生态系统”这个概念的教学时，需要引导学生分析生物个体、种群、生物群落与生态系统之间的联系，从而引申出概念内涵：生态系统是由生物群落和无机环境构成的统一整体。但学生在课后练习中却常常会出现对概念外延理解的不足，即：生态系统范围、生态系统中物质和能量利用，导致在解决具体问题时出现判断错误的现象。所以，教师只有平衡生物概念内涵与概念外延的教学比重，提高探究式概念教学的设计能力，才能使学生更好的在探究学习过程中全面地理解并掌握概念。
四、提高感性认识，优化学习体验
所谓概念，即是用简练、精确的语言来对现象进行抽象的概括。而在生物学科中，多是对生物现象和生命活动的总结归纳。在概念教学中可以分为两部分，第一是将事实置于学生的知识结构中;第二是通过丰富且具有代表性的事实来进行展示。学生在日常生活中往往都缺乏对生物事实的感性認识，所以在理解概念时会常常感到困难，长此以往，也会降低学生的学习兴趣。因此，教师需要提供感性的生活材料，从学生的生活实际出发，帮助学生理解抽象概念。例如，在“细胞呼吸”这一概念的教学时，教师可以通过多媒体展示一些生活中常见的现象，如人在长跑后肌肉会产生酸痛感;超市的水果会罩上保鲜膜;葡萄酒的酿制过程等等，从而得出：有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，会生成二氧化碳或其他产物，释放能量并生成ATP。
综上，概念教学仅是高中生物学科的一个方面，但通过对概念教学的有效探究，对其它科学知识的教学有着促进作用，因为概念中体现了由认知到表述再到设计活动、应用迁移等多个环节，如何帮助学生正确理解并把握概念，仍需要广大教育工作者的共同努力。
参考文献：
[1]王琛. 核心素养背景下高中生物学概念教学的现状及策略研究[D].曲阜师范大学，2019.
[2]周洪凯. 基于科学探究素养的高中生物实验教学实践研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：高中生物;概念教学;探究式
概念不仅是一个结论性质的知识，在生物学中，每一个概念的生成都存在着生物学特有的思维方式和探究特点。因此，探究生物概念的生成过程对于学生深刻理解生物概念本质有积极作用。
一、有效利用前概念
前概念对于学生学习生物学知识有利也有弊，但其积极作用还是大于消极作用的。前概念同科学概念一样，都源自于人们在生活中进行的实践活动，所得出的对事物的认知，可以说，科学概念的形成是以人对某一事物的前概念为基础所形成的。在高中生物课堂教学中，教师在课上需要先对学生的前概念进行充分了解，这样才能够在教学过程中利用学生的已有认知经验，进行对与科学概念相左的观念的修正和完善，从而建立知识结构。如果教师对学生掌握的前概念不了解，就很难预设课堂教学中的生成，所设计的教学活动也会在实际教学过程中变得一团糟。因此，教师有必要对学生的知识掌握情况进行了解，然后根据学生对知识的实际需求状况来设计合理有效的探究活动。
二、概念生成过程中开展探究
生物学科属于自然学科的一个分支，作为研究生物的生命结构、功能及发展规律等方面的学科，其对促进人类的发展历程有重要意义。在高中生物教学过程中，教师要让学生明白每一个生物概念的产生，都是一次重要复杂的探究过程，因此，在实际概念教学过程中，教师要重视生物学概念的生成过程，在引导学生逐渐掌握概念的生成中，培养其探究思维。在探究概念的学习过程中，学生会在思维和实际行动上表现出教师无法预设的生成，虽然不一定就是教师想要学生得到的标准答案，但这一过程充分的体现了探究在学习过程中的重要性。转变传统的灌输式教学，强调学生在探究中的自主参与，对概念的本质进行深刻的理解，从而掌握探究式学习概念的方式方法。例如，在进行“光与光合作用”的教学时，光合作用这个概念需要教师向学生展示生物科学史上光合作用的探究过程，来结合学生的自主探究实验，明白植物的光合作用需要水;光合作用能够产生氧气、淀粉;叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所;光合作用产生的氧气只来自于水等等。在探究结束后，引导学生归纳概念形成过程是本知识点的重要教学步骤，从而深化“利用光能，将二氧化碳与水合成糖类并释放氧气，就是植物通过叶绿体进行光合作用的过程”。由此，学生不仅能够对光合作用的概念、反应物以及产物、场所都进行深刻了解，还可以掌握科学的探究方法，促进学生科学探究逻辑思维的形成。
三、概念内涵外延过程中的探究
生物学科中的概念是否适合使用探究式的教学方式，主要取决于该概念的内涵以及是否能够进行外延，此外，教师也要结合学生的思维发展特点来进行综合考量。教学过程中，教师往往因为教学时间不充裕等原因，无法进行对概念内涵的外延。因此，在概念的探究过程中，教师可以试着在设计问题时考虑新概念内涵教学和概念外延教学的平衡，使学生在学习过程中，能够加深对相似词语、易混淆概念的区别认识，降低学生的概念学习难度。例如，在“生态系统结构”一节的教学中，教师在进行“生态系统”这个概念的教学时，需要引导学生分析生物个体、种群、生物群落与生态系统之间的联系，从而引申出概念内涵：生态系统是由生物群落和无机环境构成的统一整体。但学生在课后练习中却常常会出现对概念外延理解的不足，即：生态系统范围、生态系统中物质和能量利用，导致在解决具体问题时出现判断错误的现象。所以，教师只有平衡生物概念内涵与概念外延的教学比重，提高探究式概念教学的设计能力，才能使学生更好的在探究学习过程中全面地理解并掌握概念。
四、提高感性认识，优化学习体验
所谓概念，即是用简练、精确的语言来对现象进行抽象的概括。而在生物学科中，多是对生物现象和生命活动的总结归纳。在概念教学中可以分为两部分，第一是将事实置于学生的知识结构中;第二是通过丰富且具有代表性的事实来进行展示。学生在日常生活中往往都缺乏对生物事实的感性認识，所以在理解概念时会常常感到困难，长此以往，也会降低学生的学习兴趣。因此，教师需要提供感性的生活材料，从学生的生活实际出发，帮助学生理解抽象概念。例如，在“细胞呼吸”这一概念的教学时，教师可以通过多媒体展示一些生活中常见的现象，如人在长跑后肌肉会产生酸痛感;超市的水果会罩上保鲜膜;葡萄酒的酿制过程等等，从而得出：有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，会生成二氧化碳或其他产物，释放能量并生成ATP。
综上，概念教学仅是高中生物学科的一个方面，但通过对概念教学的有效探究，对其它科学知识的教学有着促进作用，因为概念中体现了由认知到表述再到设计活动、应用迁移等多个环节，如何帮助学生正确理解并把握概念，仍需要广大教育工作者的共同努力。
参考文献：
[1]王琛. 核心素养背景下高中生物学概念教学的现状及策略研究[D].曲阜师范大学，2019.
[2]周洪凯. 基于科学探究素养的高中生物实验教学实践研究[D].山东师范大学，2019.