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初中物理课程是一门贴近学生生活，符合学生认知特点的自然科学基础课程。由于初中学生所处的社会环境、家庭文化底蕴、学校教育资源以及学生个体等因素存在差异，使得初中物理学困生普遍存在。笔者下面对初中物理学困生的成因及转化策略进行分析和阐述。
一、初中物理学困生的成因
初中生从初二年级开始学习物理，虽说是起始学科，大家都站在同一“起跑线”上，但是经过一段时间的学习后，即使是同一个老师所教的学生物理成绩仍然会出现非常大的分化现象。这归结起来主要有以下几点原因：
1.学前知识准备不足
物理学科不是能够脱离其他学科的特殊存在，它既离不开对语言文字的阅读理解，也离不开对数字的计算分析，甚至有的物理问题还会涉及到数形结合。经过从小学一年级到初中二年级七年漫长的学习，学生们的个体差异及家庭教育的影响被逐渐地放大，初二学生接触到物理时已经产生了严重的分化现象。部分学前知识准备不足的学生由于阅读理解能力差、数学计算能力弱，随着物理学习的一步步深入，极易形成物理学困生。
2.思维方式不适应物理学习
人类的思维方式大致可分为动作思维、形象思维和抽象思维三种。物理学科的特点决定了它对学生的思维方式有着特殊的要求，就是轻形象思维，重抽象思维。逻辑思维能力弱的学生在记忆基础知识、基本概念时可能速度很快，可是一旦遇到解决实际问题时，由于缺乏对知识点的理解就会感到束手束脚无法动弹了。
3.意志品质薄弱
意志是学生对学习行为的一种控制力，能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时，不会以兴趣爱好为理由消极对待，他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因为知识的简单产生兴趣，又会因知识的繁难失去动力，在经过一次次拼搏与挣扎后，若学习还没有多大起色，就会产生“习得性无助”心理，从而否定自己的学习行为直至放弃努力，最终形成物理学困生。
4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于网络
现在电脑、手机等电子产品总是伴随着孩子，对他们的学习产生不可忽视的影响。有的家长过于溺爱自己的孩子，无法看到这一点，放松了对他们上网行为的有效管控，致使他们沉迷于网络游戏，最终荒废了学业。
5.教师对学生的影响
如果教师①不能深入了解学生做到因材施教；②仅仅根据标准答案来评价学生的对与错；③仍然采用“满堂灌”“一言堂”的教法，势必会遏制学生的发展潜力，从而形成物理学困生。
二、转化物理学困生的策略
1.正确归因训练，提升意志力和自信心
针对那些存在“习得性无助”现象的学生，教师要开展持久的正确归因训练，在正常的转化工作之余，还要反复告诉那些付出努力却无法进步的物理学困生，他失败的真正原因是努力得还不够、学习的方法不得当、努力的方向不正确等等。当学生一旦取得少许进步时，我们教师要及时予以肯定，告诉他这是他努力的结果，说明他努力的方向调整的不错，让他感到自己的成绩与学习行为是紧密相连的，只有坚持不懈的拼搏才能获得最终的胜利。
2.实施分层教学，允许有差异的发展
鉴于学生个体是有差异的，在教学中采用分层教学，允许学生有差异的发展是转化物理学困生的一种有效方法。一般的学困生还是能够听明白老师所讲的基本知识，只是在知识的运用上存在困难。教师只要在课堂内外有针对性的向基础差的学生反复传授基本概念、解题思路和技巧，而对于基础好的学生则布置一些思维含量较高，富有挑战的任务，让他们有差异的发展，只要在原有的基础上有进步的都予以肯定与表扬。
3.改进教学艺术，提高学生思维能力
（1）让课堂“慢”下来，给学生有效思维的时间
现在的课堂教学节奏快，师生交流的信息量大，加上现代化教学手段被广泛地应用在初中物理教学中，教学流程更是环环相扣，浑然一体，不留一丝缝隙让学生进行有效的思维活动，“高效课堂”变成了“高速课堂”，实际上是降低了课堂效率。教师只要合理地控制好课堂教学的节奏，让课堂“慢”下来，留给学生足够的时间去思考、质疑、整理，这样才能让学生的思维能力得到有效的提升。
（2）让课堂“活”起来，给学生提升思维的空间
在教学弹性势能时，笔者让学生现场制作会跳的小卡片，要求比一比，看谁制作的小卡片跳得更高，最后讨论他的卡片为什么能跳得高，进而得出弹性势能与弹性形变程度的关系。由于给了学生有效思维的空间，让他们自己动手实践、交流讨论、归纳总结，最终形成概念，不仅取得了良好的教学效果，而且学生的思维能力也得到了很好的锻炼。
4.翻转课堂，突出学生的主体地位
随着课堂教学改革的不断深入，翻转课堂的教学模式与理念也不断的得到教师们的认可，其中的“微课”教学更是具有代表性。目前的越来越多的“微课”资源已经形成，对于喜欢上网的学困生，我们可以引导他们利用网络中的“微课”进行学习，并通过视频中插入的小练习进行实时有效的监管。由于“微课”的教学目标小而精，并可以重复播放学习，所以既可以突破教学中的重难点，又可以调动学困生的学习热情，从而达到转化他们的目的。
在实际的初中物理教学中，学困生的成因远不止笔者所归纳的几点，而转化策略也应该是多种多样的，相信随着教师教育理念不断更新，教学方法的不断改进，每一个学生都能找到最适合自己个性特点的学习方式，从而得到最大限度的发展。
（南京市浦口区石桥中学，江苏 南京 211804）
一、初中物理学困生的成因
初中生从初二年级开始学习物理，虽说是起始学科，大家都站在同一“起跑线”上，但是经过一段时间的学习后，即使是同一个老师所教的学生物理成绩仍然会出现非常大的分化现象。这归结起来主要有以下几点原因：
1.学前知识准备不足
物理学科不是能够脱离其他学科的特殊存在，它既离不开对语言文字的阅读理解，也离不开对数字的计算分析，甚至有的物理问题还会涉及到数形结合。经过从小学一年级到初中二年级七年漫长的学习，学生们的个体差异及家庭教育的影响被逐渐地放大，初二学生接触到物理时已经产生了严重的分化现象。部分学前知识准备不足的学生由于阅读理解能力差、数学计算能力弱，随着物理学习的一步步深入，极易形成物理学困生。
2.思维方式不适应物理学习
人类的思维方式大致可分为动作思维、形象思维和抽象思维三种。物理学科的特点决定了它对学生的思维方式有着特殊的要求，就是轻形象思维，重抽象思维。逻辑思维能力弱的学生在记忆基础知识、基本概念时可能速度很快，可是一旦遇到解决实际问题时，由于缺乏对知识点的理解就会感到束手束脚无法动弹了。
3.意志品质薄弱
意志是学生对学习行为的一种控制力，能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时，不会以兴趣爱好为理由消极对待，他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因为知识的简单产生兴趣，又会因知识的繁难失去动力，在经过一次次拼搏与挣扎后，若学习还没有多大起色，就会产生“习得性无助”心理，从而否定自己的学习行为直至放弃努力，最终形成物理学困生。
4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于网络
现在电脑、手机等电子产品总是伴随着孩子，对他们的学习产生不可忽视的影响。有的家长过于溺爱自己的孩子，无法看到这一点，放松了对他们上网行为的有效管控，致使他们沉迷于网络游戏，最终荒废了学业。
5.教师对学生的影响
如果教师①不能深入了解学生做到因材施教；②仅仅根据标准答案来评价学生的对与错；③仍然采用“满堂灌”“一言堂”的教法，势必会遏制学生的发展潜力，从而形成物理学困生。
二、转化物理学困生的策略
1.正确归因训练，提升意志力和自信心
针对那些存在“习得性无助”现象的学生，教师要开展持久的正确归因训练，在正常的转化工作之余，还要反复告诉那些付出努力却无法进步的物理学困生，他失败的真正原因是努力得还不够、学习的方法不得当、努力的方向不正确等等。当学生一旦取得少许进步时，我们教师要及时予以肯定，告诉他这是他努力的结果，说明他努力的方向调整的不错，让他感到自己的成绩与学习行为是紧密相连的，只有坚持不懈的拼搏才能获得最终的胜利。
2.实施分层教学，允许有差异的发展
鉴于学生个体是有差异的，在教学中采用分层教学，允许学生有差异的发展是转化物理学困生的一种有效方法。一般的学困生还是能够听明白老师所讲的基本知识，只是在知识的运用上存在困难。教师只要在课堂内外有针对性的向基础差的学生反复传授基本概念、解题思路和技巧，而对于基础好的学生则布置一些思维含量较高，富有挑战的任务，让他们有差异的发展，只要在原有的基础上有进步的都予以肯定与表扬。
3.改进教学艺术，提高学生思维能力
（1）让课堂“慢”下来，给学生有效思维的时间
现在的课堂教学节奏快，师生交流的信息量大，加上现代化教学手段被广泛地应用在初中物理教学中，教学流程更是环环相扣，浑然一体，不留一丝缝隙让学生进行有效的思维活动，“高效课堂”变成了“高速课堂”，实际上是降低了课堂效率。教师只要合理地控制好课堂教学的节奏，让课堂“慢”下来，留给学生足够的时间去思考、质疑、整理，这样才能让学生的思维能力得到有效的提升。
（2）让课堂“活”起来，给学生提升思维的空间
在教学弹性势能时，笔者让学生现场制作会跳的小卡片，要求比一比，看谁制作的小卡片跳得更高，最后讨论他的卡片为什么能跳得高，进而得出弹性势能与弹性形变程度的关系。由于给了学生有效思维的空间，让他们自己动手实践、交流讨论、归纳总结，最终形成概念，不仅取得了良好的教学效果，而且学生的思维能力也得到了很好的锻炼。
4.翻转课堂，突出学生的主体地位
随着课堂教学改革的不断深入，翻转课堂的教学模式与理念也不断的得到教师们的认可，其中的“微课”教学更是具有代表性。目前的越来越多的“微课”资源已经形成，对于喜欢上网的学困生，我们可以引导他们利用网络中的“微课”进行学习，并通过视频中插入的小练习进行实时有效的监管。由于“微课”的教学目标小而精，并可以重复播放学习，所以既可以突破教学中的重难点，又可以调动学困生的学习热情，从而达到转化他们的目的。
在实际的初中物理教学中，学困生的成因远不止笔者所归纳的几点，而转化策略也应该是多种多样的，相信随着教师教育理念不断更新，教学方法的不断改进，每一个学生都能找到最适合自己个性特点的学习方式，从而得到最大限度的发展。
（南京市浦口区石桥中学，江苏 南京 211804）