少教多学作为一种教学思想，准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势，成为教学改革者坚持不懈的追求。近年来，我坚持课堂的“五少”，促进学生的“多学”，从而实现“少教”而高效的目的。
　　一、少抢在前面“教”
　　要实现教师的“少教”，必须有学生的“先学”。先教后学，教师往往把握不好“教什么”“教多少”，低效耗时。我很赞同山东昌乐二中的“271”教学模式，即新课中“2”的内容学生不学自会，“7”的内容通过自学与合作学习可以学会，只有“1”的内容需要教师的精讲。那么“1”的内容是什么呢？只有通过学生的先学，教师才会发现学生在学习过程中存在的问题，才能准确地把握好“不教不会”的焦点“1”，使教学内容更集中、更有针对性。需要是最好的老师，针对学生的困惑和疑问而教，学生怎能不全神贯注呢？
　　二、少面向集体“教”
　　传统教学中教师统一内容、统一进度、统一要求的“一刀切”讲解，不能满足学生个性化的发展需要，只能说是“面向集体”，谈不上真正的面向全体。“少教多学”的课堂，让教师有更多的时间和空间走近学生，进行面对面地引导和指正，实现真正意义上的“面向全体、因材施教”。推行“少教多学”教学实验以来，我很少独站讲台面向集体讲解，而更重视个体性指导。无论是学生的先学环节，还是检测训练环节，我都会走下讲台，走近学生，发现个体或者小组在学习过程中存在的障碍，给“走错路”和“迷了路”的学生以正确的引导，让他们学有所得，跟上班级的学习进度。
　　三、少独占鳌头“教”
　　传统教学中，教师是课堂的“主宰”，“讲”似乎是教师的专利。“少教多学”的课堂是民主的课堂，每个人都有讲的权利。我把“凡学生会讲的不讲”作为一条教学原则，实行“兵教兵”“兵练兵”“兵帮兵”“兵强兵”，满足更多学生的表现欲，让学生过把“老师瘾”。通常我的做法是：一是选有实力的学生做小组长，让他教好小组成员；二是小组成员“一帮一”，成绩好的教成绩差的；三是让尖子生讲解难度较大的学习内容，让他们在展示中示范，把知识点讲出来；四是问一问“谁想过把老师瘾”，让学会的学生走上讲台做小老师。给学生更多的展示机会，更有利于学生综合素质的提高。
　　四、少滔滔不绝“教”
　　不少教师讲起课来总是那样的情不自禁、滔滔不绝，一连串的四字成语、固定术语，稍有间隔的疑问句，习惯性的“是不是”“对不对”“好不好”，把好端端的陈述句变成反问句。自己的表现欲得到了充分的满足，学生却很累。讲课不是讲故事、做报告，教师的“教”，应该是点拨、引导，点到为止，不仅要做到数量上的精炼，更要追求质量上的精彩。过长的讲解剥夺了学生思考的权利，不利于学生注意力的集中，甚至会有不少学生厌倦疲劳，昏昏欲睡。
　　五、少单纯动口“教”
　　教师在讲解的过程中，要尽量多使用实物、模型、插图、挂图、音频、视频、板书、示范等手段来辅助教学。特别是一些现代化的教学设施，能够以其生动、形象、直观的优势把抽象的内容形象化，使学习内容更加浅显易懂，提高教学效率。教师切不可采用传统的一本书、一张嘴、一支粉笔“打天下”的方式，让现代化的教学设备“藏在深闺无人识”，造成资源的闲置和浪费，应该积极主动地去开发和利用这些设备，让课堂焕发现代气息。
　　（作者单位：陕西绥德县第二小学）