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摘 要：随着新课改的推进，经济科技飞速发展的今天，需要更高素质的复合型人才。学校在教育教学中除了知识的传授，教师要更加注重学生核心素养的培养。在未来的英语教学实践中，如何将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标有机地融合在一个教学活动中将是我们落实英语核心素养培养的关键所在。
关键词：初中英语;核心素养;培养
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
一、培养英语核心素养应激发学生兴趣
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的"哑巴英语"。英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础。实践证明：英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样我们才能自如、恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。
二、培养英语核心素养应启发创造思维
“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性的现象，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。而思维的活动性离不开和谐的氛围，课堂上教师与学生既是师生，又是朋友。民主是前提，课堂上尊重学生，增强学生主体意识;愉快是催化剂，在愉快的心情下学生才能积极主动，思想活跃;合作是目的，在和谐民主的气氛中才能使学生积极参与学习。在解决问题的过程中，要鼓励学生在观察、实验、调查和研究的基础上，对于同一个问题进行重复思考，寻找不同的解决办法，不拘泥于一个正确答案，并对已有的答案要勇于质疑和批判，提出自己独到的见解。即使学生由于知识、经验不足，提出的想法、见解和设计方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创新精神也是很可贵的，教师不应当轻易地否定了之。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。
三、培养英语核心素养应利用情感素材
所谓的情感素材培养主要是指，教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的內心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。例如，教师可以播放一部经典的电影《音乐之声》。这部电影以音乐剧的形式塑造了一群各具清晰性格特色的鲜活人物形象，讲述了一个既富有生动活泼的浓郁生活气息，又充满理解与爱心的真实感人的故事;它不仅具有浓厚的戏剧性情节，而且有优美悦耳的歌声和大量自然而又精彩的人物对白。由于电影是全英语，教师应要求学生仔细研究人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析，并且对人物所说的英语台词进行记忆。学生在观看的同时，需要结合教师的要求将重点内容记录在本子上。观看结束后，学生可以结合自己对电影的感受，结合自己的生活经验，对电影进行点评，学生在对电影诸多方面进行点评的过程中，可以提高自身的英语核心素养。
四、培养英语核心素养应加强实践操作
我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在教学了颜色white， pink， black， orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee， juice， Coke， water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour;教到juice时，大家一起drink;教到coffee时，大家一起taste ，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。
总之，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂和教材，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）北师大出版社
[2]张连仲，孙大伟等，课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J]英语学习（教师版），2019（11）
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程教材教法，2018（05）.
关键词：初中英语;核心素养;培养
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
一、培养英语核心素养应激发学生兴趣
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的"哑巴英语"。英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础。实践证明：英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样我们才能自如、恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。
二、培养英语核心素养应启发创造思维
“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性的现象，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。而思维的活动性离不开和谐的氛围，课堂上教师与学生既是师生，又是朋友。民主是前提，课堂上尊重学生，增强学生主体意识;愉快是催化剂，在愉快的心情下学生才能积极主动，思想活跃;合作是目的，在和谐民主的气氛中才能使学生积极参与学习。在解决问题的过程中，要鼓励学生在观察、实验、调查和研究的基础上，对于同一个问题进行重复思考，寻找不同的解决办法，不拘泥于一个正确答案，并对已有的答案要勇于质疑和批判，提出自己独到的见解。即使学生由于知识、经验不足，提出的想法、见解和设计方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创新精神也是很可贵的，教师不应当轻易地否定了之。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。
三、培养英语核心素养应利用情感素材
所谓的情感素材培养主要是指，教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的內心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。例如，教师可以播放一部经典的电影《音乐之声》。这部电影以音乐剧的形式塑造了一群各具清晰性格特色的鲜活人物形象，讲述了一个既富有生动活泼的浓郁生活气息，又充满理解与爱心的真实感人的故事;它不仅具有浓厚的戏剧性情节，而且有优美悦耳的歌声和大量自然而又精彩的人物对白。由于电影是全英语，教师应要求学生仔细研究人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析，并且对人物所说的英语台词进行记忆。学生在观看的同时，需要结合教师的要求将重点内容记录在本子上。观看结束后，学生可以结合自己对电影的感受，结合自己的生活经验，对电影进行点评，学生在对电影诸多方面进行点评的过程中，可以提高自身的英语核心素养。
四、培养英语核心素养应加强实践操作
我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在教学了颜色white， pink， black， orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee， juice， Coke， water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour;教到juice时，大家一起drink;教到coffee时，大家一起taste ，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。
总之，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂和教材，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）北师大出版社
[2]张连仲，孙大伟等，课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J]英语学习（教师版），2019（11）
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程教材教法，2018（05）.