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摘 要：随着新课程改革的深入进行，核心素养的培养已经成为当下教学的主要方向，这是符合素质教育的内容。那么，教师在准备课程内容和选择教学方式时都需要考虑到学科的核心素养内容，并将此融入教学的三维目标中，进而提升教学效率。本文将从高中历史教学和语文教学课程中核心素养的培养进行探究。
关键词：核心素养;高中教学;课堂教学研究
传统教学的高中教学计划中并没有包含对学生核心素养的培养，更多是注重学生的学习成绩，如何让学生快速背诵课本知识点，分析清楚题目内容并正确答题是教学目标，并根据此教学目标采用相关教学方式，这样教学自然就难以达到素质教育的要求。核心素养下的高中教学课堂教学可以培养学生的学科素养，促进学生综合全面发展。
一、核心素养的要求
新时代对于人才的要求也逐渐提高，要求新时代的人才具备良好的素养和专业知识，这使得教学中培养学生的核心素养显得尤为重要。在教学中，特别是语文和历史的教学中，核心的目标有培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创造力和思辨思维等。
在高中语文教学中，培养学生在不同语言环境中采用不同的方式恰当表达自己的意愿是语文学科的基础内容;在语文教学中通过对于问题的分析理解提升学生思辨能力和思维能力也是教学的重点;同时，在历史学科中，学生对于历史的了解需要建立在客观认知的基础上，对于历史事件和历史人物进行客观全面地分析，培养学生多角度和多方面分析问题等。
核心素养导向的高中教学课堂教学旨在培养“德智体美劳”全面发展的优秀学生，学生需要在掌握学科知识的基础上，提升学科素养的相关能力，从而提升学习的积极性，掌握正确学习相关学科知识的方法。
二、核心素养导向下高中教学课堂教学的研究
1.创设情境，培养學生的优秀品质
中华民族历史悠久，优秀的民族精神正是在这历史长河中被一代代传承、弘扬，进而践行。由于高中语文和高中历史的学科特点，更是需要承担起对于学生优秀品质培养的责任。
以家国情怀为例，在高中历史教学中，家国情怀是核心素养之一，学生要在历史知识的学习过程中建立正确的价值观和道德精神，这其中就有家国情怀。传统教学中对于课本知识的讲解主要是教师的讲授，这样的方式很难使得学生感受到家国情怀，这就需要教师在备课时制定合理的教学计划，运用创设情境法展开教学。例如在讲解《甲午中日战争》这一课的内容时，教师可以为学生们展示当时战争的背景，以及两国之间装备的差异，通过多媒体设备为学生展示相关的视频或图片，帮助学生直观了解相关背景知识，这样的方式学生能够直接看到之前国家落后时受到的欺辱和压榨，更能激发其学生的爱国主义精神，同时学生对于这一课的学习会有更深的感悟，在学习完成之后，可以请学生表达自己的想法和感悟，更加深刻理解“落后就要挨打”和“实现中华民族伟大复兴”其中蕴含的深刻含义。学生将实现自身理想和“中国梦”相结合，更有助于培养学生树立高远的理想信念。创设情境的方式可以能够帮助高中历史课堂达到既定的教学效果，提升学生学习效率。
2.开展小组合作探究教学，培养学生的思辨能力
思辨能力是学生解决问题和思考问题的重要能力，有助于提升学生综合全面考虑问题。思辨能力的培养可以引导学生在高中历史教学中根据历史资料和自身理解对历史事物进行合理、客观、理性的分析研究，在语文课堂中根据某一社会现象或是课本内容同样结合自身经验，对相关问题进行理性思考，这个过程中学生的思维得到发展和开阔，有了更多思考的方向。
例如，在高中语文中讲解《拿来主义》一文时，鲁迅先生在文中对我们应该怎样对待外来文化和民族文化进行了深刻地剖析，基于此教师可以引导学生思考当下社会中对于外来文化和民族文化的相关事例。课堂教学中教师可以组织学生以小组合作形式进行分析探究，探究当下中国也就是我们应该如何对待外来文化和民族文化，学生结合现实中的事例和自身的生活经验进行探究总结。在学生激烈的讨论中，对于外来文化和民族文化的态度正如文章中鲁迅先生所言，足以体会到鲁迅先生看待问题的透彻新，在此过程中教师可以鼓励不同意见的学生发表自己的看法，这样的方式可以促使学生从多角度和多方面分析问题，提升学生分析问题的思辨性，拓展学生的思维。
3.利用思维导图，构建知识网络
高中语文和历史学科的知识内容较多，同时较为零散，若是不能以有效的方式将其整合起来，学生的学习效率就会降低，同时还会影响到对于学生核心素养的培养。例如，历史学科中教师就可以通过引导学生利用思维导图整理学习内容，可以完善学生的知识体系、加强学生对于知识的理解，提升学生的时空观念，进而提升课堂效率。
例如，在高中历史讲授《古代中国的政治制度》这一单元的内容时，讲完之后引导学生将我国各个朝代按照时间顺序整理相对应的政治制度、思想主张以及相关的实践结果，像秦朝之前就是采用分封制和宗法制进行统治，中央权力并没有被集中，施行的结果是春秋战国几百年的诸侯割据形式。直到秦始皇统一六国之后，秦朝的政治制度已经从分封制到了中央集权制度和郡县制，中央集权的模式形成，加强了中央对于地方的统辖，但是这也导致了中央的力量过分强大，秦朝皇帝的暴政也导致其二世而亡。时间再推进到汉朝到元朝的期间，虽然一直沿用着中央集权制度，但是在选拔官吏和中央政治制度上都有所改变。汉朝所应用的选拔官吏制度是察举制、南北朝是九品中正制以及后来的科举制度。这些制度的改变对于人才的筛选和国家机关的权力分配都产生了很大的影响。通过思维导图形式对于这部分的知识内容进行展示，学生们对于各个知识点之间的联系和区别就十分清晰，对于历史事件相对应的时空也有了更好地了解，实现了培养学生时空观念的教学目标。
核心素养导向的高中教学课堂教学需要教师熟悉本学科的核心素养，并将核心素养作为教学目标在课堂教学中采用合适的教学方式来实践，这是素质教学对于教学的要求，也符合学生的身心发展需求，进而培养学生的综合全面发展。
【参考文献】
[1]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报.2020，（3）.141-144.
[2]欧阳喜.英语教学领域中语块教学模式得到的应用[J].速读（中旬）.2018，（6）.117-118.
[3]李小玉.核心素养背景下的高中英语读写结合教学模式[J].基础教育论坛.2020，（17）.18～19.
[4]岳文静.浅谈高中英语教学效率的有效提高[J].中外交流.2018，（36）.276-277.
关键词：核心素养;高中教学;课堂教学研究
传统教学的高中教学计划中并没有包含对学生核心素养的培养，更多是注重学生的学习成绩，如何让学生快速背诵课本知识点，分析清楚题目内容并正确答题是教学目标，并根据此教学目标采用相关教学方式，这样教学自然就难以达到素质教育的要求。核心素养下的高中教学课堂教学可以培养学生的学科素养，促进学生综合全面发展。
一、核心素养的要求
新时代对于人才的要求也逐渐提高，要求新时代的人才具备良好的素养和专业知识，这使得教学中培养学生的核心素养显得尤为重要。在教学中，特别是语文和历史的教学中，核心的目标有培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创造力和思辨思维等。
在高中语文教学中，培养学生在不同语言环境中采用不同的方式恰当表达自己的意愿是语文学科的基础内容;在语文教学中通过对于问题的分析理解提升学生思辨能力和思维能力也是教学的重点;同时，在历史学科中，学生对于历史的了解需要建立在客观认知的基础上，对于历史事件和历史人物进行客观全面地分析，培养学生多角度和多方面分析问题等。
核心素养导向的高中教学课堂教学旨在培养“德智体美劳”全面发展的优秀学生，学生需要在掌握学科知识的基础上，提升学科素养的相关能力，从而提升学习的积极性，掌握正确学习相关学科知识的方法。
二、核心素养导向下高中教学课堂教学的研究
1.创设情境，培养學生的优秀品质
中华民族历史悠久，优秀的民族精神正是在这历史长河中被一代代传承、弘扬，进而践行。由于高中语文和高中历史的学科特点，更是需要承担起对于学生优秀品质培养的责任。
以家国情怀为例，在高中历史教学中，家国情怀是核心素养之一，学生要在历史知识的学习过程中建立正确的价值观和道德精神，这其中就有家国情怀。传统教学中对于课本知识的讲解主要是教师的讲授，这样的方式很难使得学生感受到家国情怀，这就需要教师在备课时制定合理的教学计划，运用创设情境法展开教学。例如在讲解《甲午中日战争》这一课的内容时，教师可以为学生们展示当时战争的背景，以及两国之间装备的差异，通过多媒体设备为学生展示相关的视频或图片，帮助学生直观了解相关背景知识，这样的方式学生能够直接看到之前国家落后时受到的欺辱和压榨，更能激发其学生的爱国主义精神，同时学生对于这一课的学习会有更深的感悟，在学习完成之后，可以请学生表达自己的想法和感悟，更加深刻理解“落后就要挨打”和“实现中华民族伟大复兴”其中蕴含的深刻含义。学生将实现自身理想和“中国梦”相结合，更有助于培养学生树立高远的理想信念。创设情境的方式可以能够帮助高中历史课堂达到既定的教学效果，提升学生学习效率。
2.开展小组合作探究教学，培养学生的思辨能力
思辨能力是学生解决问题和思考问题的重要能力，有助于提升学生综合全面考虑问题。思辨能力的培养可以引导学生在高中历史教学中根据历史资料和自身理解对历史事物进行合理、客观、理性的分析研究，在语文课堂中根据某一社会现象或是课本内容同样结合自身经验，对相关问题进行理性思考，这个过程中学生的思维得到发展和开阔，有了更多思考的方向。
例如，在高中语文中讲解《拿来主义》一文时，鲁迅先生在文中对我们应该怎样对待外来文化和民族文化进行了深刻地剖析，基于此教师可以引导学生思考当下社会中对于外来文化和民族文化的相关事例。课堂教学中教师可以组织学生以小组合作形式进行分析探究，探究当下中国也就是我们应该如何对待外来文化和民族文化，学生结合现实中的事例和自身的生活经验进行探究总结。在学生激烈的讨论中，对于外来文化和民族文化的态度正如文章中鲁迅先生所言，足以体会到鲁迅先生看待问题的透彻新，在此过程中教师可以鼓励不同意见的学生发表自己的看法，这样的方式可以促使学生从多角度和多方面分析问题，提升学生分析问题的思辨性，拓展学生的思维。
3.利用思维导图，构建知识网络
高中语文和历史学科的知识内容较多，同时较为零散，若是不能以有效的方式将其整合起来，学生的学习效率就会降低，同时还会影响到对于学生核心素养的培养。例如，历史学科中教师就可以通过引导学生利用思维导图整理学习内容，可以完善学生的知识体系、加强学生对于知识的理解，提升学生的时空观念，进而提升课堂效率。
例如，在高中历史讲授《古代中国的政治制度》这一单元的内容时，讲完之后引导学生将我国各个朝代按照时间顺序整理相对应的政治制度、思想主张以及相关的实践结果，像秦朝之前就是采用分封制和宗法制进行统治，中央权力并没有被集中，施行的结果是春秋战国几百年的诸侯割据形式。直到秦始皇统一六国之后，秦朝的政治制度已经从分封制到了中央集权制度和郡县制，中央集权的模式形成，加强了中央对于地方的统辖，但是这也导致了中央的力量过分强大，秦朝皇帝的暴政也导致其二世而亡。时间再推进到汉朝到元朝的期间，虽然一直沿用着中央集权制度，但是在选拔官吏和中央政治制度上都有所改变。汉朝所应用的选拔官吏制度是察举制、南北朝是九品中正制以及后来的科举制度。这些制度的改变对于人才的筛选和国家机关的权力分配都产生了很大的影响。通过思维导图形式对于这部分的知识内容进行展示，学生们对于各个知识点之间的联系和区别就十分清晰，对于历史事件相对应的时空也有了更好地了解，实现了培养学生时空观念的教学目标。
核心素养导向的高中教学课堂教学需要教师熟悉本学科的核心素养，并将核心素养作为教学目标在课堂教学中采用合适的教学方式来实践，这是素质教学对于教学的要求，也符合学生的身心发展需求，进而培养学生的综合全面发展。
【参考文献】
[1]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报.2020，（3）.141-144.
[2]欧阳喜.英语教学领域中语块教学模式得到的应用[J].速读（中旬）.2018，（6）.117-118.
[3]李小玉.核心素养背景下的高中英语读写结合教学模式[J].基础教育论坛.2020，（17）.18～19.
[4]岳文静.浅谈高中英语教学效率的有效提高[J].中外交流.2018，（36）.276-277.