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摘要：教师课堂互动在小学英语教学中起重要作用，英语教师的课堂话语是重要的教学资源，能有效创造情景，它是教师实施课堂教学的主要手段和媒介，教师话语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能是学生学到活的语言并激发学生的互动，最终达到提升农村小学生英语教学质量提高的提高学生学习兴趣的目标。
[关键词]课堂互动，农村小学英语，简洁
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
在这信息化世紀英语教学愈来愈重要，而在农村小学英语课堂上教师话语在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。英语课堂话语是我们教师组织教学的重要工具，也是学生可理解语言输入的一个重要来源。对于小学阶段的孩子，他们各方面接触范围都比较小尤其是农村小学，思想比较简单，认知能力、理解能力、感悟能力都比较薄弱。因此，我们要分年级、分学段去考虑教学用语，尽量让学生能听懂老师在讲什么，用简简单单的话语去启发学生的思考和兴趣。
1.教师使用的指令性话语的研究。
有少部分的教师在教学时候或因为展示或为其他某些原因，会自觉不自觉地使用优美华丽词语。 初次听学生会认为该教师的知识比较渊博。但是这样的使用不必过多和过于频繁，毕竟我们面对的小学生。比如，一位英语老师在三年级的一堂课上给学生发出这样的指令： Boys and girls， please listen to the tape carefully and find out the new words you can’t understand.当时，大部分学生都不知道老师在讲什么，对于刚刚接触英语的三年级学生来说，这样的指令性句子太长太复杂，学生不理解很正常。如果至始至终都是华丽的词，学生理解起来吃力，导致学生学习困难，这样的教学也就达不到预定目标。相反，如果我们使用的是一些易懂的话语来教学，不为炫耀和展示，还可能起到更好的教学效果，能有效激发学生学习兴趣的同时也可以树立学生学语言的自信。我们在教学中要善于激发学生的学习兴趣，而要引起学生的学习兴趣最行之有效的方法还是要引起学生对知识本身的兴趣。 这就要求我们要注意提高自身的讲课技巧。教师的指令性话语要简洁、明了，尽可能做到越少越精，尽可能使用简单的，通俗易懂的指令性语言进行输入，也可以通过对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，应避免使用复杂、模棱两可的指令，还要使用指令性清晰明确的指令，注意多用启发性的话语，多与学生进行平等交流，鼓励学生多说英语，用英语回答问题，真正促使每一位学生参与到教学活动当中。简洁明了的教师话语还可以节省大量的课堂时间，从而提高课堂教学实效。
参考用语：
Hi， boys and girls！ Good morning/ afternoon. Good morning/afternoon， kids.
It ’s so nice/I ’m so happy to see you again. /Good kids， you look great/ wonderful today.
How are you doing？
2.小学英语课堂互动规范性分析
小学英语教师的课堂话语有讲授和语言示范的双重特征，它的使用除了组织课堂教学内容，还有示范作用。对小学英语教师而言，教师的课堂话语必须要准确，规范。小学生学习英语主要是靠模范教师在课堂上所讲的英语，如果教师话语中存在读音，语法或者语用等方面的错误，就会影响学生学到标准、规范、准确的英语。
3. 小学英语课堂老师提问的有效性分析
小学英语课堂上师生之间的互动是以师生之间的问答为主要形式。课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流有效课堂教学的保障。由于教师对英语课堂提问的认识不足，对英语课堂提问策略和原则思考研究不够，课堂问题数量过多，教师提问过于复杂，模糊了学生的思考方向，如有教师在检查学生预习情况时就问：What do you think of it ？问题过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计和组织，课堂上大量反复的“Yes or No”的问题导致课堂表面热热闹闹，课堂提问留于表面。相反则是问题过难，超出大多数同学的认知水平和知识积淀，学生苦思冥想也不得要领，没有达到有效的互动目标，课堂上出现大量的无效提问。课堂教学提问不是随意的，它是要有明确目的的，要精心设计、合理规划，紧紧围绕教学目标和教材的重点、难点来进行，好的提问应从实际出发，有明确和内在的意图，而不是为提问而提问。因此，教师要面向全体学生，设计多类型、多层次的问题。正是由于有了话题的牵引，教师的提问就会有梯度，学生的思维也会顺着教师的问题层层深入，这样才到达有效提问。
4.农村小学英语课堂评价性语言分析
在英语教学中，合理的运用课堂评价性话语，使学生不断地受到鼓舞和激励，可以极大地调动学生学习热情和兴趣的同时也可以扩大学生的词汇，起到事半功倍的作用，收到良好的教学效果。教师的评价语要真实，切忌随意评价。首先，评价语应当是学生能听懂的话语，否则教师费心评价，学生却不知所云，这样的评价必然是无效的。第二，评价语应能让学生从教师的评价中明确自己的学习行为或学习状况是对是错、是好是差。第三，评价语应当多使用鼓励的话语，即使学生的回答不甚完美，也要先表扬其正确之处，然后再指出其值得纠正或改进的地方。第四，评价语不能仅限于使用“Good/ Okay/ Excellent/ well - done”等几个词语，而应当用更丰富的表达方式来评价学生的学习状况和效果。让学生不因听到老师范围、单调的评价语而对学习英语没有兴趣。如用 You pronunciation is very good./ It’s very creative .等这样比较具体的评价语言。在小学英语教学中，表扬学生的确是顺利实施英语教学和有效提高教学质量的重要途径。
结论
英语课堂教学互动用语是需要我们老师去慢慢琢磨，慢慢改进，没有一成不变的用语。面对不同的学情，我们既要有统一性的教学语言互动，而对于学生个体又要有差异性，这其中的平衡需要我们教师好好体会和把握。
参考文献
1.张仁贤的《教师如何上好课》
2.黄海燕的《浅谈语文教师的课堂语言
[关键词]课堂互动，农村小学英语，简洁
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
在这信息化世紀英语教学愈来愈重要，而在农村小学英语课堂上教师话语在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。英语课堂话语是我们教师组织教学的重要工具，也是学生可理解语言输入的一个重要来源。对于小学阶段的孩子，他们各方面接触范围都比较小尤其是农村小学，思想比较简单，认知能力、理解能力、感悟能力都比较薄弱。因此，我们要分年级、分学段去考虑教学用语，尽量让学生能听懂老师在讲什么，用简简单单的话语去启发学生的思考和兴趣。
1.教师使用的指令性话语的研究。
有少部分的教师在教学时候或因为展示或为其他某些原因，会自觉不自觉地使用优美华丽词语。 初次听学生会认为该教师的知识比较渊博。但是这样的使用不必过多和过于频繁，毕竟我们面对的小学生。比如，一位英语老师在三年级的一堂课上给学生发出这样的指令： Boys and girls， please listen to the tape carefully and find out the new words you can’t understand.当时，大部分学生都不知道老师在讲什么，对于刚刚接触英语的三年级学生来说，这样的指令性句子太长太复杂，学生不理解很正常。如果至始至终都是华丽的词，学生理解起来吃力，导致学生学习困难，这样的教学也就达不到预定目标。相反，如果我们使用的是一些易懂的话语来教学，不为炫耀和展示，还可能起到更好的教学效果，能有效激发学生学习兴趣的同时也可以树立学生学语言的自信。我们在教学中要善于激发学生的学习兴趣，而要引起学生的学习兴趣最行之有效的方法还是要引起学生对知识本身的兴趣。 这就要求我们要注意提高自身的讲课技巧。教师的指令性话语要简洁、明了，尽可能做到越少越精，尽可能使用简单的，通俗易懂的指令性语言进行输入，也可以通过对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，应避免使用复杂、模棱两可的指令，还要使用指令性清晰明确的指令，注意多用启发性的话语，多与学生进行平等交流，鼓励学生多说英语，用英语回答问题，真正促使每一位学生参与到教学活动当中。简洁明了的教师话语还可以节省大量的课堂时间，从而提高课堂教学实效。
参考用语：
Hi， boys and girls！ Good morning/ afternoon. Good morning/afternoon， kids.
It ’s so nice/I ’m so happy to see you again. /Good kids， you look great/ wonderful today.
How are you doing？
2.小学英语课堂互动规范性分析
小学英语教师的课堂话语有讲授和语言示范的双重特征，它的使用除了组织课堂教学内容，还有示范作用。对小学英语教师而言，教师的课堂话语必须要准确，规范。小学生学习英语主要是靠模范教师在课堂上所讲的英语，如果教师话语中存在读音，语法或者语用等方面的错误，就会影响学生学到标准、规范、准确的英语。
3. 小学英语课堂老师提问的有效性分析
小学英语课堂上师生之间的互动是以师生之间的问答为主要形式。课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流有效课堂教学的保障。由于教师对英语课堂提问的认识不足，对英语课堂提问策略和原则思考研究不够，课堂问题数量过多，教师提问过于复杂，模糊了学生的思考方向，如有教师在检查学生预习情况时就问：What do you think of it ？问题过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计和组织，课堂上大量反复的“Yes or No”的问题导致课堂表面热热闹闹，课堂提问留于表面。相反则是问题过难，超出大多数同学的认知水平和知识积淀，学生苦思冥想也不得要领，没有达到有效的互动目标，课堂上出现大量的无效提问。课堂教学提问不是随意的，它是要有明确目的的，要精心设计、合理规划，紧紧围绕教学目标和教材的重点、难点来进行，好的提问应从实际出发，有明确和内在的意图，而不是为提问而提问。因此，教师要面向全体学生，设计多类型、多层次的问题。正是由于有了话题的牵引，教师的提问就会有梯度，学生的思维也会顺着教师的问题层层深入，这样才到达有效提问。
4.农村小学英语课堂评价性语言分析
在英语教学中，合理的运用课堂评价性话语，使学生不断地受到鼓舞和激励，可以极大地调动学生学习热情和兴趣的同时也可以扩大学生的词汇，起到事半功倍的作用，收到良好的教学效果。教师的评价语要真实，切忌随意评价。首先，评价语应当是学生能听懂的话语，否则教师费心评价，学生却不知所云，这样的评价必然是无效的。第二，评价语应能让学生从教师的评价中明确自己的学习行为或学习状况是对是错、是好是差。第三，评价语应当多使用鼓励的话语，即使学生的回答不甚完美，也要先表扬其正确之处，然后再指出其值得纠正或改进的地方。第四，评价语不能仅限于使用“Good/ Okay/ Excellent/ well - done”等几个词语，而应当用更丰富的表达方式来评价学生的学习状况和效果。让学生不因听到老师范围、单调的评价语而对学习英语没有兴趣。如用 You pronunciation is very good./ It’s very creative .等这样比较具体的评价语言。在小学英语教学中，表扬学生的确是顺利实施英语教学和有效提高教学质量的重要途径。
结论
英语课堂教学互动用语是需要我们老师去慢慢琢磨，慢慢改进，没有一成不变的用语。面对不同的学情，我们既要有统一性的教学语言互动，而对于学生个体又要有差异性，这其中的平衡需要我们教师好好体会和把握。
参考文献
1.张仁贤的《教师如何上好课》
2.黄海燕的《浅谈语文教师的课堂语言