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摘要：习作是强化学生逻辑思维以及表达能力的重要内容，期间将思维导图融入到小学中段习作教学中将能够更好地提升写作内容的全面性和有序性，同时也能够促使学生解决“无话可说”的问题。本文将对思维导图应用于小学四年级语文习作教學中的路径进行分析。
关键词：思维导图;小学语文;四年级;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1引言
思维导图利用图文并茂的方式帮助学生构建写作思路，进而使其在依据主题写作的过程中能够基于关键词进一步发散写作思路，使得写作的各层级关系能够得到梳理。在小学四年级语文习作教学的过程中更加需要通过有效的方式对其写作逻辑进行构思，进而使得写作的顺序以及逻辑性能够得到增强。以下将对思维导图融入到小学四年级习作教学的策略进行分析：
2 思维导图在小学语文教学中的具体应用
思维导图能够借助简洁性的概括对即将要写作的内容信息进行串联，进而使得整体的内容更加全面，同时也能够使其思维发散和构建清晰的写作思路，以下将对其在小学四年级习作的中的应用进行分析：
2.1 梳理写作要素，理清写作思路
语文写作作文的主线主要根据写作的思路来写，而作文质量的高低也受到写作思路的直接影响。小学生的写作运用思维导图的引入，进一步培养了学生的写作逻辑思维能力。从知识点中找出关键词，并且进行进一步的引导，学生能够理解并准确把握语文写作的重点，同时抓住语文写作的中心思想。思维导图运用在语文写作教学当中，主要的特征表现在以导图的方式将语文各个知识点进行整合，并且逐步分层次将知识点表达和描述出来以及知识的重难点提炼出来，运用知识紧密联系的特性使学生写作的逻辑思维能力不断增强及更加清晰化，进而学生在写作过程中写作的水平也可以得到不断的提升。思维导图能培养学生多角度及多方位的观察事务，并进一步思考的能力，同时帮助学生明确作文的立意，以及通过各个渠道发现作文写作的素材，从而进一步充实作文的写作内容。
例如小学课文《观潮》一文中，作者以时间作为观察的层级，详细地描写了钱塘江大潮到来之前、大潮到来时以及钱塘大潮过后的景观和场面，让读者阅读文章后，能够体会到景物描写的层次性和条理性。因此教师 可以以此课文为基础，展开《推荐一个好地方》的习作训练，引导学生将思维导图融入到地点介绍以及景色介绍中，其中可以以“为什么说是好地方”、“有什么特点”“在那里你获得了怎样的经历”为主要架构，进而使得小学生能够以思维导图为主体，明确梳理写作思路，进而为优化写作内容奠定良好基础。
2.2 知识理解简单化，增强合作学习效果
合作学习模式一直是教育工作者竭力探讨的新型教学模式，因为学生借助于合作模式可以提高团队协作能力、与人沟通能力，还可以在合作过程中认识到其他同学身上的长处，及时地取长补短。可是，由于小学生相互之间沟通理解存在困难，所以在阅读教学过程中开展合作学习，语文教师一直没有找到非常适合的办法。现在，借助于思维导图，学生可以将各自阅读文章的思维导图画出来，同学之间可以通过对比思维导图展开合作讨论，这无疑会使合作学习变得高效。
例如在小学语文四年级的课本中，更有《飞向蓝天的恐龙》《琥珀》等这样具有浓郁奇幻和历史色彩的课文。而在这一单元的课后习作中，也有着“我的奇思妙想”这样一个题目，围绕这一题目开展的课堂，将学生分组显然能够达到更好地课堂效率。比如将全班学生分为三人一组，在这样一个课题中，小组里一个人收集小组成员中每个人对这个课题所提出的设想，第二个人将这些收集到的东西整合起来，把相似的内容组合，再分点描述出大家的想法，而另外一个人就可以负责在班级里分享自己小组的最终成果，进而使得写作的内容更加全面。
2.3 发散学生的思维，从中选择题材
为了更好地凸显写作内容的亮点语文教师必须结合作文要求进行指导，对不同学生写作过程中存在的问题提出建议，在此期间，教师还要根据写作主题所提供的情节结构进行优化调整，从而使续写的内容更加符合原文的故事情节，从而为提高写作质量提供参考。为进一步提高读后写作的条理性，教师可通过思维导图引导学生在构思时加入相关的高级句式、名言警句等，从而使故事情节更具创新性。例如在部编版小学三年级上册第四单元《续写故事》中，可以引导学生在阅读《丑小鸭》《白雪公主》等童话故事情节后展开相应的续写，期间需要学生充分发挥想象力对后续的故事情节展开想象，而后通过思维导图的方式将不同的人物以及所可能发生的故事纳入到思维导图分支中，进而使其续写故事情节的逻辑性得到提升。
3 结束语
总而言之，为了更好地提升小学语文写作的层次性和有序性，就需要将思维导图融入到习作教学中，进而使得学生能够依据写作主题将关键内容填补到思维导图框架中，使得学生能够在编辑内容的过程中能够更加有序地表达，为提升整体的写作效率和质量奠定良好基础。
参考文献
[1]张小燕.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].亚太教育，2019（04）：84.
[2]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：157.
关键词：思维导图;小学语文;四年级;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1引言
思维导图利用图文并茂的方式帮助学生构建写作思路，进而使其在依据主题写作的过程中能够基于关键词进一步发散写作思路，使得写作的各层级关系能够得到梳理。在小学四年级语文习作教学的过程中更加需要通过有效的方式对其写作逻辑进行构思，进而使得写作的顺序以及逻辑性能够得到增强。以下将对思维导图融入到小学四年级习作教学的策略进行分析：
2 思维导图在小学语文教学中的具体应用
思维导图能够借助简洁性的概括对即将要写作的内容信息进行串联，进而使得整体的内容更加全面，同时也能够使其思维发散和构建清晰的写作思路，以下将对其在小学四年级习作的中的应用进行分析：
2.1 梳理写作要素，理清写作思路
语文写作作文的主线主要根据写作的思路来写，而作文质量的高低也受到写作思路的直接影响。小学生的写作运用思维导图的引入，进一步培养了学生的写作逻辑思维能力。从知识点中找出关键词，并且进行进一步的引导，学生能够理解并准确把握语文写作的重点，同时抓住语文写作的中心思想。思维导图运用在语文写作教学当中，主要的特征表现在以导图的方式将语文各个知识点进行整合，并且逐步分层次将知识点表达和描述出来以及知识的重难点提炼出来，运用知识紧密联系的特性使学生写作的逻辑思维能力不断增强及更加清晰化，进而学生在写作过程中写作的水平也可以得到不断的提升。思维导图能培养学生多角度及多方位的观察事务，并进一步思考的能力，同时帮助学生明确作文的立意，以及通过各个渠道发现作文写作的素材，从而进一步充实作文的写作内容。
例如小学课文《观潮》一文中，作者以时间作为观察的层级，详细地描写了钱塘江大潮到来之前、大潮到来时以及钱塘大潮过后的景观和场面，让读者阅读文章后，能够体会到景物描写的层次性和条理性。因此教师 可以以此课文为基础，展开《推荐一个好地方》的习作训练，引导学生将思维导图融入到地点介绍以及景色介绍中，其中可以以“为什么说是好地方”、“有什么特点”“在那里你获得了怎样的经历”为主要架构，进而使得小学生能够以思维导图为主体，明确梳理写作思路，进而为优化写作内容奠定良好基础。
2.2 知识理解简单化，增强合作学习效果
合作学习模式一直是教育工作者竭力探讨的新型教学模式，因为学生借助于合作模式可以提高团队协作能力、与人沟通能力，还可以在合作过程中认识到其他同学身上的长处，及时地取长补短。可是，由于小学生相互之间沟通理解存在困难，所以在阅读教学过程中开展合作学习，语文教师一直没有找到非常适合的办法。现在，借助于思维导图，学生可以将各自阅读文章的思维导图画出来，同学之间可以通过对比思维导图展开合作讨论，这无疑会使合作学习变得高效。
例如在小学语文四年级的课本中，更有《飞向蓝天的恐龙》《琥珀》等这样具有浓郁奇幻和历史色彩的课文。而在这一单元的课后习作中，也有着“我的奇思妙想”这样一个题目，围绕这一题目开展的课堂，将学生分组显然能够达到更好地课堂效率。比如将全班学生分为三人一组，在这样一个课题中，小组里一个人收集小组成员中每个人对这个课题所提出的设想，第二个人将这些收集到的东西整合起来，把相似的内容组合，再分点描述出大家的想法，而另外一个人就可以负责在班级里分享自己小组的最终成果，进而使得写作的内容更加全面。
2.3 发散学生的思维，从中选择题材
为了更好地凸显写作内容的亮点语文教师必须结合作文要求进行指导，对不同学生写作过程中存在的问题提出建议，在此期间，教师还要根据写作主题所提供的情节结构进行优化调整，从而使续写的内容更加符合原文的故事情节，从而为提高写作质量提供参考。为进一步提高读后写作的条理性，教师可通过思维导图引导学生在构思时加入相关的高级句式、名言警句等，从而使故事情节更具创新性。例如在部编版小学三年级上册第四单元《续写故事》中，可以引导学生在阅读《丑小鸭》《白雪公主》等童话故事情节后展开相应的续写，期间需要学生充分发挥想象力对后续的故事情节展开想象，而后通过思维导图的方式将不同的人物以及所可能发生的故事纳入到思维导图分支中，进而使其续写故事情节的逻辑性得到提升。
3 结束语
总而言之，为了更好地提升小学语文写作的层次性和有序性，就需要将思维导图融入到习作教学中，进而使得学生能够依据写作主题将关键内容填补到思维导图框架中，使得学生能够在编辑内容的过程中能够更加有序地表达，为提升整体的写作效率和质量奠定良好基础。
参考文献
[1]张小燕.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].亚太教育，2019（04）：84.
[2]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：157.