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北师大版教材在每个单元中，都会有“金钥匙”出现，其目的在于循序渐进、坚持不断地从学习习惯、学习方法和学习策略等方面给学生以具体的指导，逐步引领学生进行自主、合作、探究、开放性的学习。这些内容的编选体现出“施教之功，贵在养习，重在授法，妙在启思”的教育教学理念。但是在实际操作中，老师们对“金钥匙”的教学使用出现这样的问题：
1. 重视讲解，不重运用。教师在课堂上把“金钥匙”当作知识点来讲解，甚至要求学生记住，但是没有将“金钥匙”的内容内化为学生的学习能力。
2. 割裂教学，独立呈现。教师把每个“金钥匙”独立断开，没有贯穿运用到整个学段，也没有考虑到前后的承接关系，如我们上期教材中的培养孩子良好的写字习惯：写字做到三个一；写字用具摆放整齐、姿势正确，按照笔顺正确书写；写字不能看一笔写一笔，要把这个字每一笔都看清楚了再完整地写出来。这三把“金钥匙”循序渐进地给学生写字习惯的指导，而教师往往忽略了把它们连贯使用，如果教师割裂开来，不重视持续培养，那么对孩子学习习惯的培养就不具备整体性。
那如何让每一个单元中的“金钥匙”都体现出生动性、可读性、导向性，成为小学生语文学习之旅的引路人和好帮手呢？下面就我们一年级下册在阅读教学中如何有效使用“金钥匙”谈谈自己的浅见。
一、 运用“金钥匙”，在朗读中学会识字
1. 巩固使用——拼音识字。孩子们在一年级上册已经学会了拼音识字的方法，在下册，我们要继续利用拼音识字，并且不断巩固这个方法。
2. 学习运用——偏旁识字。在下册教材的第六单元中出现了“金钥匙”——“偏旁可帮助我们了解字义，记住字形”。旨在通过对偏旁部首的掌握让学生以此理解字义，识记字形。虽然是在第六单元中才出现这把“金钥匙”，并不是说我们必须在这个单元才开始用。例如：在第三单元《春天的手》一课中，我们这样设计偏旁“提手旁”教学环节：
师：春天的手为大地带来了什么变化呢？（生读课文第二自然段）
师：孩子们，一起来读读这个词吧——抚摸，聪明的孩子们仔细看看这两个字，你有什么发现？
生：它们都有一个相同的偏旁。
师：对，这个偏旁叫做“提手旁”，表示和手有关哦。孩子们来猜猜什么是“抚摸”？
生：就是用手摸一摸。
师：举起你的小手，轻轻地、温柔地从上到下摸一摸，这样就叫做“抚摸”。一起来轻轻地，温柔地读一读这个词语。
生：抚摸。
师：你还知道哪些和手有关，带有提手旁的字呢？
生：掠、扶、拉、拍、打……
在这个教学设计中，老师充分的运用了我们偏旁识字的金钥匙，让孩子们通过理解偏旁意思，理解词语。
3. 帮助理解——动作识字。在第四单元中出现这样一把“金钥匙”：背诵课文的时候我会加上动作，读起课文来特别有意思。其实这把“金钥匙”不仅仅是在指导孩子们背诵的时候可以做动作，在阅读学习中同样可以运用。例如：《春天的手》一课中，“掠过”“拂过”两个词语意思相近，面对一年级的孩子，我们不能生硬的将词语做一个书面的解释就行了，此时教师设计运用动作区别理解：
师：一起来读读这两个词语吧。
生：掠过、拂过。
生：老师，我发现这两个字都有“提手旁”，它们都和手有关。
师：对啊，它们都是手上的动作，可是又各有不同呢。看着老师的手，这桌面就是小河，（教师轻动手指略微快速地划过“河面”）这就是“掠过”。
师：（教师手掌横着，温柔地、轻轻地划过）这就是“拂过”，特别的温柔，特别的轻哦。
生：（轻轻的读）“拂过”。
我们看到通过动作的生动演绎，学生区别理解了词语的意思。
二、 运用“金钥匙”，在想象中感悟课文
我们在低段的理解过程中大量采用的是通过想象的方法，让学生进入情境，帮助理解。梳理教材中关于想象能力培养的“金钥匙”，主要有这些：在第二单元中出现“我会看课文中的插图帮助理解课文”；三单元中出现“在读课文的时候我会一边读一边想象”；四单元”背诵课文的时候我能加上自己的动作”。结合低段孩子特点，我们将这三把“金钥匙”进行梯队式的训练。
1. 学会观察，建立表象。我们运用第一把“金钥匙”：“我会看课文中的插图帮助理解课文”让孩子们学会观察图画，以建立直观表象。低年级的孩子往往都是多注意表象的东西，我们抓住孩子的这一特点，可以充分的运用教材中的各种图片资源建立孩子的直观形象，来培养孩子的想象能力。如何指导孩子观察图画呢？我们将这一把“金钥匙”具体分解出了更为细化的目标：
（1） 学会有顺序地观察图画。①观察有顺序。低段的孩子在观察事物的时候，往往是想看哪儿就看哪儿，对哪儿感兴趣就看哪儿，对事物的了解支离破碎，没有一个完整的印象。因此，我们要培养孩子在观察看图画的时候有一定的顺序：从上到下、从远到近、从左到右……从一下册教材第二单元《小山村》开始，我们梳理出了这些课文《插秧》《纪念》《春天的手》《水乡歌》……可以在观察有序这点上给予孩子们训练，让孩子们学会：从远到近、由近到远、从上到下、从下到上、从左到右等有序观察。②学会看整体，培养学生的概括能力。让学生在观察图画时能够抓住图画中的主要事物、人物进行概括，以加深对文章或者课文的整体感知。例如《我的名字》一课中我们让孩子首先整体观察，图中的小朋友都在干什么？《快乐的小公鸡》图画中都画了谁在干什么？让孩子从整体把握图画内容，加深对课文的整体把握。③学会看静态和动态。这里不仅仅是要孩子们只管插图画中画了什么一类的静态的东西，还要引导孩子们注意观察到事物的变化、人物的动作、语言等动态的东西。
（2） 运用四要素学会看图。教材第七单元语文天地中通过“观察图画，说一说”一题，开始要求孩子们要学会运用四要素进行观察。针对低年级孩子来说，能知道四要素就是指：时间、地点、人物、干什么。孩子在仔细观察图画时，就应该有针对性的去想：这是在什么时候？什么地方？有谁？在干什么呢？这是培养孩子对图画或者事件进行整体性的观察。 例如：在学习《纪念》《特别的作业》《燕子妈妈笑了》等课文时，我们通过让学生观察课文插图，知道故事发生的时间、在什么地方、有谁、它们在干什么呢。然后再让孩子们去朗读课文，结合课文了解故事情节，理解故事内容。通过这样的训练既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。
（3） 有重点进行观察，理解课文内容。在课文的学习过程中，我们要充分运用插图，仔细观察细微之处、重点之处（人物的表情、神态，人物的具体动作），来帮助孩子理解重点词语，理解课文内容。比如《老树的故事》一课中，我们让孩子们仔细观察老树的神态：为什么这是一棵老树？孩子们能够找到图画中老树头上有很多皱纹，以此理解了为什么是“老树”。
2. 调动感官，展开想象。“读课文的时候我能一边读一边想象”，这里的想象是充分地调动学生感官拓展想象。小学低年级的学生只在意于眼前“有什么”“是什么”的想象，很大原因是由于小学低年级的学生只停留于视觉，不擅予利用感官去想象。针对这一目标我们将这把“金钥匙”的要求又做了细化：
（1） 读课文的时候我能一边读一边想：我看到了什么。这是充分调动学生的视觉，以培养学生能将看到的文字转化成画面的能力。在《春天的手》一课的教学中是这样进行的：第一自然段学习“新绿”一词时，告诉孩子们，在读书的时候我们可以一边读一边想：我看到了什么？此时孩子们说仿佛看到了小草发芽了，绿绿的；小树发芽了，嫩嫩的绿色……
（2） 读课文的时候我能一边读一边想：我听到了什么。读文字的时候不仅仅是要有画面，还要教会孩子们调动听觉去想象声音，使得我们的画面有声有色。也是在《春天的手》一课的第二自然段教学中，老师又引导孩子们读书的时候我们还会一边读一边想：我听到了什么？孩子们想到小河唱起的歌曲哗啦啦、叮叮咚咚……
（3） 要让我们的画面如活生生的一般，那还需要引导孩子们调动自己的嗅觉去想象：我闻到了什么？我想到了什么？
3. 动作演绎，内化形象。当学生对图画、课文都有了很深入的理解后，我们根据低段儿童特点，要求他们能用自己肢体动作、体态语言、丰富的表情等将建立的形象通过自己的内化，对文字的再造，进行充分的、个性的演绎。第四单元中的“金钥匙”：“背诵诗歌时，我按照自己的想象作了一些动作，大家都夸我背诵得好。”在教学《老树的故事》一课时，在指导孩子背诵的环节我们是这样设计的：
师：孩子们，跟着老师一起来向老树爷爷提问吧。
生：老树，老树，你怎么这么大！你有一百岁了吗？
师：老师发现，刚才有的孩子们在向老树爷爷提问题的时候加上了自己的动作，这样背诵起课文来特别有意思哦！（出示“金钥匙”，生读金钥匙内容。）
师：孩子们，快用上这把金钥匙来背诵课文吧！
（生加上动作进行背诵）
孩子们在一边背诵一边凭着自己的想象理解，伸出小手做着各自的动作，演绎着自己对课文的理解。
鲁迅先生曾说：前面本没有路，走的人多了也就成了路！“金钥匙”方法的使用同样是需要我们在教学的道路中不断的去探索、实践、思考、总结，才会真正有效！
（作者单位：四川省成都市东光实验小学）
1. 重视讲解，不重运用。教师在课堂上把“金钥匙”当作知识点来讲解，甚至要求学生记住，但是没有将“金钥匙”的内容内化为学生的学习能力。
2. 割裂教学，独立呈现。教师把每个“金钥匙”独立断开，没有贯穿运用到整个学段，也没有考虑到前后的承接关系，如我们上期教材中的培养孩子良好的写字习惯：写字做到三个一；写字用具摆放整齐、姿势正确，按照笔顺正确书写；写字不能看一笔写一笔，要把这个字每一笔都看清楚了再完整地写出来。这三把“金钥匙”循序渐进地给学生写字习惯的指导，而教师往往忽略了把它们连贯使用，如果教师割裂开来，不重视持续培养，那么对孩子学习习惯的培养就不具备整体性。
那如何让每一个单元中的“金钥匙”都体现出生动性、可读性、导向性，成为小学生语文学习之旅的引路人和好帮手呢？下面就我们一年级下册在阅读教学中如何有效使用“金钥匙”谈谈自己的浅见。
一、 运用“金钥匙”，在朗读中学会识字
1. 巩固使用——拼音识字。孩子们在一年级上册已经学会了拼音识字的方法，在下册，我们要继续利用拼音识字，并且不断巩固这个方法。
2. 学习运用——偏旁识字。在下册教材的第六单元中出现了“金钥匙”——“偏旁可帮助我们了解字义，记住字形”。旨在通过对偏旁部首的掌握让学生以此理解字义，识记字形。虽然是在第六单元中才出现这把“金钥匙”，并不是说我们必须在这个单元才开始用。例如：在第三单元《春天的手》一课中，我们这样设计偏旁“提手旁”教学环节：
师：春天的手为大地带来了什么变化呢？（生读课文第二自然段）
师：孩子们，一起来读读这个词吧——抚摸，聪明的孩子们仔细看看这两个字，你有什么发现？
生：它们都有一个相同的偏旁。
师：对，这个偏旁叫做“提手旁”，表示和手有关哦。孩子们来猜猜什么是“抚摸”？
生：就是用手摸一摸。
师：举起你的小手，轻轻地、温柔地从上到下摸一摸，这样就叫做“抚摸”。一起来轻轻地，温柔地读一读这个词语。
生：抚摸。
师：你还知道哪些和手有关，带有提手旁的字呢？
生：掠、扶、拉、拍、打……
在这个教学设计中，老师充分的运用了我们偏旁识字的金钥匙，让孩子们通过理解偏旁意思，理解词语。
3. 帮助理解——动作识字。在第四单元中出现这样一把“金钥匙”：背诵课文的时候我会加上动作，读起课文来特别有意思。其实这把“金钥匙”不仅仅是在指导孩子们背诵的时候可以做动作，在阅读学习中同样可以运用。例如：《春天的手》一课中，“掠过”“拂过”两个词语意思相近，面对一年级的孩子，我们不能生硬的将词语做一个书面的解释就行了，此时教师设计运用动作区别理解：
师：一起来读读这两个词语吧。
生：掠过、拂过。
生：老师，我发现这两个字都有“提手旁”，它们都和手有关。
师：对啊，它们都是手上的动作，可是又各有不同呢。看着老师的手，这桌面就是小河，（教师轻动手指略微快速地划过“河面”）这就是“掠过”。
师：（教师手掌横着，温柔地、轻轻地划过）这就是“拂过”，特别的温柔，特别的轻哦。
生：（轻轻的读）“拂过”。
我们看到通过动作的生动演绎，学生区别理解了词语的意思。
二、 运用“金钥匙”，在想象中感悟课文
我们在低段的理解过程中大量采用的是通过想象的方法，让学生进入情境，帮助理解。梳理教材中关于想象能力培养的“金钥匙”，主要有这些：在第二单元中出现“我会看课文中的插图帮助理解课文”；三单元中出现“在读课文的时候我会一边读一边想象”；四单元”背诵课文的时候我能加上自己的动作”。结合低段孩子特点，我们将这三把“金钥匙”进行梯队式的训练。
1. 学会观察，建立表象。我们运用第一把“金钥匙”：“我会看课文中的插图帮助理解课文”让孩子们学会观察图画，以建立直观表象。低年级的孩子往往都是多注意表象的东西，我们抓住孩子的这一特点，可以充分的运用教材中的各种图片资源建立孩子的直观形象，来培养孩子的想象能力。如何指导孩子观察图画呢？我们将这一把“金钥匙”具体分解出了更为细化的目标：
（1） 学会有顺序地观察图画。①观察有顺序。低段的孩子在观察事物的时候，往往是想看哪儿就看哪儿，对哪儿感兴趣就看哪儿，对事物的了解支离破碎，没有一个完整的印象。因此，我们要培养孩子在观察看图画的时候有一定的顺序：从上到下、从远到近、从左到右……从一下册教材第二单元《小山村》开始，我们梳理出了这些课文《插秧》《纪念》《春天的手》《水乡歌》……可以在观察有序这点上给予孩子们训练，让孩子们学会：从远到近、由近到远、从上到下、从下到上、从左到右等有序观察。②学会看整体，培养学生的概括能力。让学生在观察图画时能够抓住图画中的主要事物、人物进行概括，以加深对文章或者课文的整体感知。例如《我的名字》一课中我们让孩子首先整体观察，图中的小朋友都在干什么？《快乐的小公鸡》图画中都画了谁在干什么？让孩子从整体把握图画内容，加深对课文的整体把握。③学会看静态和动态。这里不仅仅是要孩子们只管插图画中画了什么一类的静态的东西，还要引导孩子们注意观察到事物的变化、人物的动作、语言等动态的东西。
（2） 运用四要素学会看图。教材第七单元语文天地中通过“观察图画，说一说”一题，开始要求孩子们要学会运用四要素进行观察。针对低年级孩子来说，能知道四要素就是指：时间、地点、人物、干什么。孩子在仔细观察图画时，就应该有针对性的去想：这是在什么时候？什么地方？有谁？在干什么呢？这是培养孩子对图画或者事件进行整体性的观察。 例如：在学习《纪念》《特别的作业》《燕子妈妈笑了》等课文时，我们通过让学生观察课文插图，知道故事发生的时间、在什么地方、有谁、它们在干什么呢。然后再让孩子们去朗读课文，结合课文了解故事情节，理解故事内容。通过这样的训练既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。
（3） 有重点进行观察，理解课文内容。在课文的学习过程中，我们要充分运用插图，仔细观察细微之处、重点之处（人物的表情、神态，人物的具体动作），来帮助孩子理解重点词语，理解课文内容。比如《老树的故事》一课中，我们让孩子们仔细观察老树的神态：为什么这是一棵老树？孩子们能够找到图画中老树头上有很多皱纹，以此理解了为什么是“老树”。
2. 调动感官，展开想象。“读课文的时候我能一边读一边想象”，这里的想象是充分地调动学生感官拓展想象。小学低年级的学生只在意于眼前“有什么”“是什么”的想象，很大原因是由于小学低年级的学生只停留于视觉，不擅予利用感官去想象。针对这一目标我们将这把“金钥匙”的要求又做了细化：
（1） 读课文的时候我能一边读一边想：我看到了什么。这是充分调动学生的视觉，以培养学生能将看到的文字转化成画面的能力。在《春天的手》一课的教学中是这样进行的：第一自然段学习“新绿”一词时，告诉孩子们，在读书的时候我们可以一边读一边想：我看到了什么？此时孩子们说仿佛看到了小草发芽了，绿绿的；小树发芽了，嫩嫩的绿色……
（2） 读课文的时候我能一边读一边想：我听到了什么。读文字的时候不仅仅是要有画面，还要教会孩子们调动听觉去想象声音，使得我们的画面有声有色。也是在《春天的手》一课的第二自然段教学中，老师又引导孩子们读书的时候我们还会一边读一边想：我听到了什么？孩子们想到小河唱起的歌曲哗啦啦、叮叮咚咚……
（3） 要让我们的画面如活生生的一般，那还需要引导孩子们调动自己的嗅觉去想象：我闻到了什么？我想到了什么？
3. 动作演绎，内化形象。当学生对图画、课文都有了很深入的理解后，我们根据低段儿童特点，要求他们能用自己肢体动作、体态语言、丰富的表情等将建立的形象通过自己的内化，对文字的再造，进行充分的、个性的演绎。第四单元中的“金钥匙”：“背诵诗歌时，我按照自己的想象作了一些动作，大家都夸我背诵得好。”在教学《老树的故事》一课时，在指导孩子背诵的环节我们是这样设计的：
师：孩子们，跟着老师一起来向老树爷爷提问吧。
生：老树，老树，你怎么这么大！你有一百岁了吗？
师：老师发现，刚才有的孩子们在向老树爷爷提问题的时候加上了自己的动作，这样背诵起课文来特别有意思哦！（出示“金钥匙”，生读金钥匙内容。）
师：孩子们，快用上这把金钥匙来背诵课文吧！
（生加上动作进行背诵）
孩子们在一边背诵一边凭着自己的想象理解，伸出小手做着各自的动作，演绎着自己对课文的理解。
鲁迅先生曾说：前面本没有路，走的人多了也就成了路！“金钥匙”方法的使用同样是需要我们在教学的道路中不断的去探索、实践、思考、总结，才会真正有效！
（作者单位：四川省成都市东光实验小学）