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书香浸润童年，阅读伴随成长。大力推广儿童阅读时发现，故事讲述，是为阅读所做的最经济、方便的宣传方式之一。什么是讲述？讲述的意义何在？作为教师，如何为儿童进行讲述？
1. 故事讲述≠文本朗读，讲述是文本再度创作的视听阅读。
与照本宣科的朗读不同，讲述是讲述者，在充分阅读文本的基础上，将自己的理解和体验，以及搜集到的有关文本信息，在结构、内容等方面进行适度的个性化创作，并用适合听者（儿童）的方式，用言语表现出来视听艺术。讲述，因为有了声音，有了表情，因而有了温度和连接。它将文学以可亲的方式，传递给孩子，也将读者、作者、讲述者、故事，融合成一个整体。它是文学的好声音，让阅读成为享受，并荡涤着孩子的心灵。
2. 故事讲述≠讲讲故事，讲述是兴趣持续保持的绿色阅读。
“故事讲述”和“讲讲故事”其实有着很多的关联。一个好的讲述者，肯定是一个讲故事的高手。但是讲述不仅仅是讲故事，“讲述一个故事”，比“讲讲故事”更难一些，要求、层次更高一些。它需要讲述者考虑如何更好地向别人（尤其是孩子）叙述这个故事，而不是简单地照着文本把故事呈现出来。
3. 故事讲述≠教师表演，讲述是多元互动对话的开放阅读。
好的讲述者一定是一位好演员，他用优美的语言、生动的表情、恰当的体态表达故事。好的讲述需要真情和智慧，需要讲出不同、讲出色彩、讲出童年、讲出生活。
讲述，不是教师将设计好的讲述稿按部就班地说出来，也不是个体在台上眉飞色舞地纵情表演。讲述作为一种阅读方式，它也是一种对话。讲述的过程中，对话主体间视界融合、精神相遇、理性碰撞、情感的交流，各自向对方精神敞开、彼此接纳。
如何让讲述更加贴近儿童，让儿童从讲述中获得丰富的文学滋养及精神浸润，从而为生命打上最美好的底色呢？
一、 领悟主旨，深度解读，创作好故事
八九岁的孩子，在看到自己照料的小宠物、和自己朝夕相处的亲人离去时，心中充满了悲伤，同时也有了对死亡的恐惧和思考。如何让孩子从容接受，并化作对当下生活的珍惜呢？我选择了《獾的礼物》，一本关于死亡、生命的绘本故事，讲述给孩子听。
作者苏珊·华莱，通过獾的梦境，用隧道做比喻，来描述死亡来临的那一刻：
让獾吃惊的是，他正在奔跑。他的前头是一条好长好长的隧道。他觉得双腿非常强壮，稳稳地朝着隧道跑去。他不再需要拐杖了，他把它扔到了隧道的地上。獾飞快地跑着，在长长的隧道里越跑越快，最后，他的脚爪离开了地面。他觉得自己在翻腾，旋转，起起落落，跌跌撞撞，却没有受伤。他觉得自由了，好像已经脱离了他的身体。
为什么在隧道中奔跑，獾显得那样自由？他在隧道的尽头会是消失吗？死亡是旧的一段结束，还是新的一段开始？翻阅作者及此书的背景资料中，我了解到，原文中说：“他知道‘死亡’只是让他离开身体……”日文翻译为：“他知道死了，哪怕是身体没有了，但心还会留下来……”再次阅读文本以及其它有关死亡话题的书本，我对此也有了个人的一定认识。于是在讲述中，加入了天堂和再现这两部分个人创作的内容。
“走出隧道的獾，天啊，眼前，多么美丽的一幅图画啊！温暖的阳光，明净的湖泊，葱郁的大树，盛开的鲜花，歌唱的小鸟……而且，还有好久没见的老朋友，还有，还有好多不认识的新朋友。獾，是那样的快乐，一种从未有过的，崭新的快乐。”
天堂的描述，让孩子体会到死亡并不是想象中的那样的恐惧。死亡，就像一扇门，逝去并不代表就是结束，而是重新进入另外一个新世界，这是一种超越，一种自由。
结尾处，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，轻轻地说：“谢谢你，獾。”他相信獾能听到。是的，獾一定会听到。原文由此戛然而止，留下一片可供想象的空间。于是我设计了这样的结尾：
亲爱的朋友们，很高兴看到笑容依旧绽放在你们的脸上、心上。我深深地爱着这个世界，还有你们。这只是一次短暂的告别，在另外一个美丽的地方，我们还会相遇，还会成为朋友，最好的朋友。谢谢你们陪伴着我走过了这一段美好的旅程，因为爱，所以，我们从未分别过。祝福你们，永远快乐、幸福！
这些文字由讲述者的构思、整理后，不仅补白了画面，更是当时情境的一种还原和再现，再通过声音的传递，文字就拥有了生命力。讲述过程中产生的各种关于故事的补充、添加、延伸、衍生等再创造方式，成为讲述的价值和意义所在。讲述者，调动和投入内心情感的讲述，将文本开发为一个崭新的，属于自己的故事。
二、 解密隐喻，直抵内心，运用好故事
童话故事看似简单，但简单的背后，却有着丰富的内涵，这些内涵，在一遍遍的阅读和体验中，渐渐明晰起来。故事中的隐喻，让孩子善良，给孩子增添了审美的意趣，让孩子的心灵变得丰富、敏锐，让他们拥有发现美的眼睛。《獾的礼物》讲述后，学生分享起个人的感受。有的孩子说：獾告别的背影好像在告诉我，如果你活着的每一天，都是快乐的，有意义的，对他人有帮助的话，那么你最后就会走进美丽的天堂。獾死了，但是他依旧活在每个小动物的心里，他给每个人都留下了美好的一段回忆。我们可以像獾那样，从容地看待死亡，接受死亡。”在教师的讲述中，学生不仅读到了图画书中画面的隐喻，而且也建构起了自己对死亡的哲学思考。几个月后，一位同学给自己刚刚离去的奶奶写了一封信，他说：“奶奶，谢谢你陪伴我们这么长时间，你把爱给了周围的每一个人。虽然我们很想你，但我相信，你一定在温暖美好的天堂里幸福生活着。请您每天看着我们的笑容，把我的悲伤忘掉。我爱您，奶奶。”教师所讲述的《獾的礼物》，不仅让学生对死亡有了自己的见解，更重要的是人物的形象，产生了巨大的影响力。当孩子面对亲人离去这样的重大转折性事件时，他可以将故事中汲取到的力量，运用与现实生活中，并且获得了当下的极大满足。
三、 平等对话，幸福守望，分享好故事
讲述有时可以是讲述者个人纯粹的叙述，有时也可以是讲述者与倾听者互动式的叙述。
师：孩子们在阳光下奔跑，玩得鼻尖冒汗，你有过这样的经历吗？想一想，当你满身大汗地回到家，你的奶奶是怎么做的？
生1：奶奶拿毛巾给我擦汗，还递水给我喝。
生2：奶奶说：“哎哟，怎么玩得这样，快坐下歇歇。”
生3：奶奶要我快去洗澡。
师：奶奶拿毛巾，给水让你喝，催你去洗澡，为什么？
生：奶奶关心我，怕我生病，怕我累。
师：记得我小时候有一回，和妹妹到河边扔石子。扔着扔着嫌不过瘾，慢慢走到水里去扔。水中的台阶上长满了青苔，又黏又滑，我一屁股坐到了水里，身上全湿了。我心里慌了，回去肯定得挨骂呀。结果我的外婆瞧见了我的模样，你猜，怎么着？
生：一定没有骂你，忙着给换衣服呢！
师：你怎么知道？
生：我奶奶也是这样的。
师：长辈就是这样看孩子的。冰心奶奶怎么看孩子呢？
生：孩子们在阳光下玩，玩得满身大汗，这是运动留下的汗，是活泼的汗，冰心奶奶很喜欢。
师：是啊，冰心奶奶爱孩子，觉得孩子们流出的汗散发着太阳的香气息，这是生命的气息，是希望的气息。
这是南京市芳草园小学刘颖老师教学《只拣儿童多处行》一文的一个片段，老师抓住“汗味为什么会是香的”这个话题，引导孩子和文本（隐含的作者冰心）和教师（讲述者）进行对话。特别是教师穿插其间的自己童年故事的讲述，很策略地帮助学生感受到长辈的关爱，进而水到渠成地理解了冰心对孩子的爱。在对话中，所有参与者的特征、价值和观念都得到了一定的承认和肯定，有些已经不是简单的对与错，而是将个体的充分发展作为了努力的目标。无论学生的认知水平如何，无论学生当时的感悟程度如何，当学生在教师的讲述中思考，进行个性化的解读，积极地将收获的感悟进行表达时，这本身已经体现出了其主体性的一面。这样的深度阅读，成为他们达成幸福的手段，也成为他们生命中的一种享受。
（作者单位：南京市天正小学）
1. 故事讲述≠文本朗读，讲述是文本再度创作的视听阅读。
与照本宣科的朗读不同，讲述是讲述者，在充分阅读文本的基础上，将自己的理解和体验，以及搜集到的有关文本信息，在结构、内容等方面进行适度的个性化创作，并用适合听者（儿童）的方式，用言语表现出来视听艺术。讲述，因为有了声音，有了表情，因而有了温度和连接。它将文学以可亲的方式，传递给孩子，也将读者、作者、讲述者、故事，融合成一个整体。它是文学的好声音，让阅读成为享受，并荡涤着孩子的心灵。
2. 故事讲述≠讲讲故事，讲述是兴趣持续保持的绿色阅读。
“故事讲述”和“讲讲故事”其实有着很多的关联。一个好的讲述者，肯定是一个讲故事的高手。但是讲述不仅仅是讲故事，“讲述一个故事”，比“讲讲故事”更难一些，要求、层次更高一些。它需要讲述者考虑如何更好地向别人（尤其是孩子）叙述这个故事，而不是简单地照着文本把故事呈现出来。
3. 故事讲述≠教师表演，讲述是多元互动对话的开放阅读。
好的讲述者一定是一位好演员，他用优美的语言、生动的表情、恰当的体态表达故事。好的讲述需要真情和智慧，需要讲出不同、讲出色彩、讲出童年、讲出生活。
讲述，不是教师将设计好的讲述稿按部就班地说出来，也不是个体在台上眉飞色舞地纵情表演。讲述作为一种阅读方式，它也是一种对话。讲述的过程中，对话主体间视界融合、精神相遇、理性碰撞、情感的交流，各自向对方精神敞开、彼此接纳。
如何让讲述更加贴近儿童，让儿童从讲述中获得丰富的文学滋养及精神浸润，从而为生命打上最美好的底色呢？
一、 领悟主旨，深度解读，创作好故事
八九岁的孩子，在看到自己照料的小宠物、和自己朝夕相处的亲人离去时，心中充满了悲伤，同时也有了对死亡的恐惧和思考。如何让孩子从容接受，并化作对当下生活的珍惜呢？我选择了《獾的礼物》，一本关于死亡、生命的绘本故事，讲述给孩子听。
作者苏珊·华莱，通过獾的梦境，用隧道做比喻，来描述死亡来临的那一刻：
让獾吃惊的是，他正在奔跑。他的前头是一条好长好长的隧道。他觉得双腿非常强壮，稳稳地朝着隧道跑去。他不再需要拐杖了，他把它扔到了隧道的地上。獾飞快地跑着，在长长的隧道里越跑越快，最后，他的脚爪离开了地面。他觉得自己在翻腾，旋转，起起落落，跌跌撞撞，却没有受伤。他觉得自由了，好像已经脱离了他的身体。
为什么在隧道中奔跑，獾显得那样自由？他在隧道的尽头会是消失吗？死亡是旧的一段结束，还是新的一段开始？翻阅作者及此书的背景资料中，我了解到，原文中说：“他知道‘死亡’只是让他离开身体……”日文翻译为：“他知道死了，哪怕是身体没有了，但心还会留下来……”再次阅读文本以及其它有关死亡话题的书本，我对此也有了个人的一定认识。于是在讲述中，加入了天堂和再现这两部分个人创作的内容。
“走出隧道的獾，天啊，眼前，多么美丽的一幅图画啊！温暖的阳光，明净的湖泊，葱郁的大树，盛开的鲜花，歌唱的小鸟……而且，还有好久没见的老朋友，还有，还有好多不认识的新朋友。獾，是那样的快乐，一种从未有过的，崭新的快乐。”
天堂的描述，让孩子体会到死亡并不是想象中的那样的恐惧。死亡，就像一扇门，逝去并不代表就是结束，而是重新进入另外一个新世界，这是一种超越，一种自由。
结尾处，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，轻轻地说：“谢谢你，獾。”他相信獾能听到。是的，獾一定会听到。原文由此戛然而止，留下一片可供想象的空间。于是我设计了这样的结尾：
亲爱的朋友们，很高兴看到笑容依旧绽放在你们的脸上、心上。我深深地爱着这个世界，还有你们。这只是一次短暂的告别，在另外一个美丽的地方，我们还会相遇，还会成为朋友，最好的朋友。谢谢你们陪伴着我走过了这一段美好的旅程，因为爱，所以，我们从未分别过。祝福你们，永远快乐、幸福！
这些文字由讲述者的构思、整理后，不仅补白了画面，更是当时情境的一种还原和再现，再通过声音的传递，文字就拥有了生命力。讲述过程中产生的各种关于故事的补充、添加、延伸、衍生等再创造方式，成为讲述的价值和意义所在。讲述者，调动和投入内心情感的讲述，将文本开发为一个崭新的，属于自己的故事。
二、 解密隐喻，直抵内心，运用好故事
童话故事看似简单，但简单的背后，却有着丰富的内涵，这些内涵，在一遍遍的阅读和体验中，渐渐明晰起来。故事中的隐喻，让孩子善良，给孩子增添了审美的意趣，让孩子的心灵变得丰富、敏锐，让他们拥有发现美的眼睛。《獾的礼物》讲述后，学生分享起个人的感受。有的孩子说：獾告别的背影好像在告诉我，如果你活着的每一天，都是快乐的，有意义的，对他人有帮助的话，那么你最后就会走进美丽的天堂。獾死了，但是他依旧活在每个小动物的心里，他给每个人都留下了美好的一段回忆。我们可以像獾那样，从容地看待死亡，接受死亡。”在教师的讲述中，学生不仅读到了图画书中画面的隐喻，而且也建构起了自己对死亡的哲学思考。几个月后，一位同学给自己刚刚离去的奶奶写了一封信，他说：“奶奶，谢谢你陪伴我们这么长时间，你把爱给了周围的每一个人。虽然我们很想你，但我相信，你一定在温暖美好的天堂里幸福生活着。请您每天看着我们的笑容，把我的悲伤忘掉。我爱您，奶奶。”教师所讲述的《獾的礼物》，不仅让学生对死亡有了自己的见解，更重要的是人物的形象，产生了巨大的影响力。当孩子面对亲人离去这样的重大转折性事件时，他可以将故事中汲取到的力量，运用与现实生活中，并且获得了当下的极大满足。
三、 平等对话，幸福守望，分享好故事
讲述有时可以是讲述者个人纯粹的叙述，有时也可以是讲述者与倾听者互动式的叙述。
师：孩子们在阳光下奔跑，玩得鼻尖冒汗，你有过这样的经历吗？想一想，当你满身大汗地回到家，你的奶奶是怎么做的？
生1：奶奶拿毛巾给我擦汗，还递水给我喝。
生2：奶奶说：“哎哟，怎么玩得这样，快坐下歇歇。”
生3：奶奶要我快去洗澡。
师：奶奶拿毛巾，给水让你喝，催你去洗澡，为什么？
生：奶奶关心我，怕我生病，怕我累。
师：记得我小时候有一回，和妹妹到河边扔石子。扔着扔着嫌不过瘾，慢慢走到水里去扔。水中的台阶上长满了青苔，又黏又滑，我一屁股坐到了水里，身上全湿了。我心里慌了，回去肯定得挨骂呀。结果我的外婆瞧见了我的模样，你猜，怎么着？
生：一定没有骂你，忙着给换衣服呢！
师：你怎么知道？
生：我奶奶也是这样的。
师：长辈就是这样看孩子的。冰心奶奶怎么看孩子呢？
生：孩子们在阳光下玩，玩得满身大汗，这是运动留下的汗，是活泼的汗，冰心奶奶很喜欢。
师：是啊，冰心奶奶爱孩子，觉得孩子们流出的汗散发着太阳的香气息，这是生命的气息，是希望的气息。
这是南京市芳草园小学刘颖老师教学《只拣儿童多处行》一文的一个片段，老师抓住“汗味为什么会是香的”这个话题，引导孩子和文本（隐含的作者冰心）和教师（讲述者）进行对话。特别是教师穿插其间的自己童年故事的讲述，很策略地帮助学生感受到长辈的关爱，进而水到渠成地理解了冰心对孩子的爱。在对话中，所有参与者的特征、价值和观念都得到了一定的承认和肯定，有些已经不是简单的对与错，而是将个体的充分发展作为了努力的目标。无论学生的认知水平如何，无论学生当时的感悟程度如何，当学生在教师的讲述中思考，进行个性化的解读，积极地将收获的感悟进行表达时，这本身已经体现出了其主体性的一面。这样的深度阅读，成为他们达成幸福的手段，也成为他们生命中的一种享受。
（作者单位：南京市天正小学）