信任，是开启心扉的钥匙。常常看到有的语文课堂比较沉闷，学生不愿意发言，这样的课堂，对学生来说上课就是一种折磨，而对老师来说，教学的激情也难以迸发。如何创造出和谐的教学境界？我想，平等地对待学生，教学中对学生多加以信任，这样的课堂会是愉悦的，美好的。
　　一、 信任学生，还给学习的时空
　　教学《牛郎织女》笔者根据“写了什么？——怎么写的？——为什么这么写？”展开了教学过程。在引导学生感悟写法时，笔者心里着实打了一回架：是老师带领学生去了解“悬念”和“恰如其分”这两种学生从未接触过的表达特点呢，还是让学生自己睁大眼睛去发现？要知道，这两种表达特点，不要说是学生，一般的老师不仔细阅读文本，都看不出来呢！怎么办？相信学生，让他们自己找去！于是，在课堂上，我抛出了一个问题：看看这个故事是怎么写的？有什么特点？
　　足足等待了五分钟，我开始收网。连续叫了两位学生，学生站起来说的都没挨着边，再叫了一位学生，她说：“我发现这篇文章有几个问句。‘是谁在叫他呢？’‘这姑娘是谁呢？’‘可是怎么上天搭救呢？’我觉得这几个问句很有特点，在以前的文章中基本看不到。”顺着这个学生的发现，我引导学生了解“悬念”的特点这样的表达特点学生居然能发现，我着实欣喜不已！我让学生继续交流，看看哪些句子读起来非常有意思！第5个学生站起来说：“第三小节老牛说的话很有意思‘你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片小树林。在树林里，你会遇到一个美丽的姑娘。’这段话似乎在告诉我们牛郎去找织女还要费些周折呢！”我听了，暗自庆幸自己对学生的信任，赶紧抓住学生的这一发现，引导学生了解表达要恰如其分，多一分嫌长，少一分则嫌短。
　　课堂中，问答式常常是最常见的一种教学形式，但在一问一答间，我们常常看到学生达不到教师预设的要求，教师往往非常着急，就会接过话头来讲。长此以往，学生的思维得不到锻炼，能力也得不到提升。而在上面的案例中，我们看到了一位非常信任学生的老师，她反复地鼓励学生，愿意花时间等待学生。因为信任，把学习的时间还给了学生，让学生在充裕的时间内反复去发现，才有了后面的精彩，从而轻松地达成了教学目标。因为信任，学生敢于发现，也敢于表达，他们能突破以往的知识，学习兴趣得以充分调动，思维的广度与深度也得的拓展，每一位学生都听到了花开的声音。
　　二、 信任学生，还给学习的权利
　　学生是学习的主体，这已经成为广大教师的共识。但在现实的教学中，教师还普遍存在着替代学生学的现象。尊重学生，就应该把学习的权利真正的还给学生，让学生在自由的课堂中驰骋，这样才会焕发出蓬勃的生命力。《少年王冕》是苏教版五上的一篇文章，笔者在教学中引导学生感悟王冕的人物品质，其中一位学生谈到，王冕三个月便能把画画得跟真的一样，这三个月肯定吃了很多苦。于是，教师便让学生想象王冕会怎么勤奋刻苦地学画，然后写下来。学生写完之后进行交流，这时一位学生站起来说：“一场暴雨突然下起来了，王冕的衣服被淋湿了，简直就是落汤鸡了，可是他仍然坚持练习画画。”老师静静地听完了他的表达，说：“落汤鸡这个词用得很形象啊！不过，其他同学听了有什么想法，能给点意见和建议吗？”教室里静静的，学生陷入沉思，这时一位学生说：“我觉得你这段话有些问题，下暴雨的时候应该是不能作画了。我想你可以改成这样：下暴雨了，王冕赶紧躲在一个草棚里，目不转睛地盯着雨中的荷花仔细观察，等雨一停，他立刻把刚刚看到的荷花画了下来！”话音刚落，教室里就想起了学生赞同的掌声！
　　课堂中，学生的学习权利很多，表达权、评价权、质疑权等等，然而，我们常常看见，老师在课堂上表达得更多、质疑得更多、评价得更多！而我们却从以上案例看出，在常规的写话训练中，学生在想象表达时除了要想象课文情境，表达生动外，还要做到想象的合理性。而我们往往发现学生比较忽视想象的合理性，在这里，教师发现了这个资源，并没有自己立刻加以评价，而是把评价权抛给了学生，让学生去评改。事实证明，学生的评价能力是潜力具大的，你给他们舞台，他们必会在舞台上精彩演绎！
　　信任，能创造最美好的境界！是的，教室里往往有几十位学生，几十个头脑在不断地思考，有时，教师想到的，学生确实想不到；然而有时，教师想到的，学生也能想到；甚至教师想不到的，学生也能想到！教师只要蹲下来看学生，倾听孩子的心声，发自内心地信任学生，愿意为学生的迟疑而驻足，愿意为学生的“惊人之言”提供陈述的平台，这样，学生才会张扬自己的个性，表达自己内心最真实的声音，才能体会到成功的快乐！
　　（作者单位：常州市武进区运村小学）