同课异构的“同”是指同一教学内容、同一篇课文。从语文教材的角度看，同一篇课文的教学价值是有规定性的；从学生的角度看，同课异构面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同；从教学活动的角度看，同课异构要尊重的教学规律是相同的。同课异构的“异”概括起来讲，包括文本解读上的异，教学资源重组和利用上的异，教学设计和构思上的异，教学方法上的异，语言文字运用上的异，教学风格上的异等。
　　本文通过对无为县教师进修学校开展的同课异构教研活动的教学研讨，就两位教师执教了苏教版三下《水上飞机》这节课，两位教师都做到了面向全体学生，学生是学习的主体，都实现了新课标规定的教学目标，体现各自的教学风格，但也有明显的区别：
　　1. 两位教师的课堂导入方式不同。夏老师使用了创设情境法，课件出示飞机、轮船图片，让学生观看后，提出对水上飞机的疑问，说出水上飞机的与众不同。刘君君老师运用了开门见山法，直接提出水上飞机的用途与种类。
　　2. 两位教师识字写字教学方式不同。夏老师首先课件出示本课生字新词，让学生充分地读，学生读后发表哪些词我读懂了，接着抓“森、货”及多音字“难”等组织教学。最后分别用换词、释义、图片、联系上下文等不同的方法理解词义。写字教学先让学生自主描红，再让学生交流描红的体会，学生通过读帖、临帖、脱帖的练习，在老师的指导下掌握了所学汉字在田字格中的占位及笔画特点，展示学生作业，进行师生共同评价，真正确保了10分钟的写字时间。刘老师采用在预习的基础上让学生自学生字新词，首先从读词的速度，读词的情感上让学生感悟词义，接着抓住轻声、多音等让学生读准字音，最后运用换偏旁、熟字带生字等方式记住生字的音和形。写字教学从读帖、书空、描红、范写入手，让学生正确写好每个字。
　　3. 两位教师教学目标的侧重点不同。虽然两位教师都能很好地实现课程规定的三维目标，但夏老师侧重识字写字教学，切实做到在学习生字新词后初步感知课文内容。刘君君老师侧重阅读教学，在充分读的基础上学习生字新词。阅读教学中，夏老师运用互帮互查的方法让学生整体感知课文内容，在读通课文的基础上，让学生学会了用“课题扩展法”概括文章的主要内容。阅读理解狠抓“究竟”这个词，分别让学生用“到底、追问”的意思说句带“究竟”的句子，最后说句带两种意思的“究竟”句。切实做到了阅读教学与口语交际教学的整合，达到了较好的教学效果。刘老师运用合作学习法让学生读课文，在充分读的基础上，抓住文中的对话让学生理解课文内容。教学中设计了用“究竟”和“我是……”等形式说话，省略号补白活跃了课堂气氛，做到了读与说的结合，教学效果良好。
　　4. 两位教师渗透科技教育的方式不同。夏老师在结课时播放中国第一架水上飞机图片让学生知道水上飞机在我国问世较早，且有了较大的发展，说明我国的科技事业日新月异。刘老师在开课伊始就出示水上飞机图片，告诉学生水上飞机是一种结轮船与飞机为一体的一种新型工具，它的种类多，用途广。我国水上飞机的制造居世界前列。
　　（作者单位：安徽省无为县杏花泉中心小学）