《幼儿园教育指导纲要》要求我们在幼儿园一日活动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。我们体会到，要实现这些教育要求，必须正确处理好幼儿园活动中的师生互动关系。
　　教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深人，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在实际工作中发现，特别在人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。
　　一、分组教学，减少人数，提供师生互动的机会
　　进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师的交流，增加了交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束和其它一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去思考和回答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变， 自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分地关注到每一个孩子，并且可以有目的地进行交流、交往。在分组教学中，教师还可以及时捕捉到每一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。
　　二、關注幼儿，把握时机，创造师生互动的条件
　　师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由地游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评"的职责，然而我们仔细想一下，好动、控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的如采用一些小游戏以转移幼儿注意的方法效果就很好。
　　教师不仅要对幼儿日常活动关注，还应对幼儿突发的行为和反应关注，如在实践活动“泥巴乐”中发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，提出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃地把自己捏好的房子拿来给我们看。捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，通过交流，大家互相交谈了房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的地将师生的交流拓展到幼儿间的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。
　　三、生活活动中的师生互动
　　幼儿来自不同的家庭，他们往往会有许多好的和不良的生习惯。我们尝试着用不同的师互动方式来推动幼儿良好习惯泥成。
　　1.幼儿自发形成习惯时的"顺”
　　在幼儿表现出的自发形成的良习惯的情况下，教师应首先体现一个“顺"字，即顺应幼儿的活动为他们提供有关的资料、时间场地等等，使幼儿按自己的意愿发展。教师在活动中只是给幼儿由的空间与时间，并没有干涉儿的活动。教师同幼儿的互动只是顺应了幼儿的需要。
　　2.师生共同形成良好习惯时的“引”
　　教师可运用观察和设置开放性问题的策略，以玩伴身份参与活动，借助开放性的问题，与幼儿互动。注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习式、思维方式和行动方式，帮助他们发现自己的不足，坚持好的习惯。
　　师幼互动还不仅仅如此，它体现在我们工作中的方方面面教师建构积极、有效的师幼动，需要教师不断地学习体《纲要》精神，使师生互动贯穿于一日活动中。