摘要：朗读对于学生的好处不言而喻：加强朗读教学，有利于培养学生浓厚的读书兴趣和读书能力，有利于提高学生“说”的能力，可以增强记忆，加深识记的牢固程度。因此我们要创设情境，激发学生朗读兴趣；躬亲示范，模仿入境；坚守课堂、多元评价，培养学生的语感，全面提升学生的语文素养。
　　关键词：语文教学；朗读；重要性；策略
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-070-1
　　小学语文学习是学生的母语学习阶段，要想听懂别人的话，正确表达自己的内心所想，必须培养较强的语言感受能力。这在《新课程标准》中已明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾经说过：“一个人的语文水平包括听说读写，其中朗读水平的高低直接影响着学生的语文素养，影响着日后和人们的交往。而能够快速培养学生语感的唯一捷径便是朗读。”
　　高年级是小学阶段语文素养提升的重要阶段，它将为初、高中的语文学习打下坚实的基础。所以高年级的朗读更应该“有声有色”。
　　但高年级的孩子学生对朗读的热情逐步减退，读起课文时是有气无力，表现力差强人意，这往往也是很多高年级老师减少朗读的重要原因。如何激发学生的朗读兴趣，提升朗读能力是我们急需解决的问题。
　　1.创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，能力的提高就有了支点。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”当朗读从“星星之火”燃成“燎原之势”时，中高年级学生朗读能力退化的问题就迎刃而解了。如读《江雪》后两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，我预设了几个问题：“你认为哪几个字最能表达诗人此时的心情？老师是如何处理这几个字的？为什么呢？”引导学生感受诗人的孤独情怀和不屈傲骨。我会及时抓住学生的感受，单独请几位学生配着音乐试读，老师再次范读，全班一起读。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人了。这样跟着老师，抓住重点、难点进行朗读训练，学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力自然而然得到了长进。
　　2.躬亲示范，模仿入境。小学生具有极强的向师性，教师声情并茂的朗读不仅能激起学生对文字的敏锐性，而且能潜移默化地催化学生对朗读的热爱之情。倘若中高年级教师也像低年级教师一样多在课堂上激情范读，那学生对朗读的兴趣就不愁没有了。当然教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师和学生产生的感情共鸣，从而激发学生朗读的激情，产生一种跃跃欲试的心态。如范读《黄鹤楼送别》时，我要求学生注意老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，学生们都涌起了强烈的表达欲望。这样，不仅可以帮助学生真切地感受形象，更能引导学生体会作者的情愫。
　　3.抓住课堂，延伸课外。语文课永远是朗读训练的主阵地。语文课上应该“读”占鳌头，“读”树一帜，“读”当一面，这些读不能为读而读，须做到形式丰富，量多质高。形式丰富指分小组读，分男女生读，开火车读，分角色读，表演读，师生接读等等。量多质高则是针对课堂时间有限，学生在课堂上单独读书机会少的实际情况提出的，课堂40分钟里想单独读书并得到教师指导的学生太多了。因此，语文课上的朗读训练要见缝插针，以提高参读面和训练量。当然课外若能延伸，有计划、有组织地开展一些朗读竞技活动，如诗歌朗诵会、演讲比赛、读新闻比赛、绕口令比赛等就更好了。既给一些朗读能力较高的学生一个展示的机会，又给班级其他学生一个学习的机会，同学之间你读我听，我读你学，彼此交流，彼此欣赏，在这种互相展示互相欣赏中每个人都有兴趣、有动力地完成一定的朗读任务，不知不觉地走向“正确、流利、有感情”的朗读境界。
　　4.多元评价，促进发展。课堂中，我常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的解读。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
　　总之，在小学高年级语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文兴趣，有利于帮助学生更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，更有效地提高学生的语文素养。我相信，紧紧抓住“朗读”这一手段，是切实可行，行之有效的。