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20世纪被认为是“儿童的世纪”，蒙台梭利则被誉为“儿童世纪的代表”。她提倡的“蒙台梭利教育法”引起了人们对幼儿教育的极大热情，今天在蒙台梭利教育中国化的过程中，探索蒙台梭利主题活动的设计就成为一种新趋势。
立足我园的实际和特色，我园在蒙特梭利教育与主题教学结合方面取得了很大的进步，但同时也产生了对自己的工作的反思： 怎样充分挖掘蒙特梭利教育特有的资源优势，更好地与主题活动相结合，更好地开展主题教育活动，使教师能够走进幼儿世界，关注幼儿需求，建立以“促进幼儿身心健康和谐全面发展，寻找在蒙特梭利教育背景下，更好地使两者相互促进，实现儿童的正常化”的目标，也是我们迫切需要解决的问题。
一、有准备的环境为幼儿提供开展主题教育活动的空间
蒙特梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用，环境是蒙特梭利教育的核心。蒙台梭利要求为幼儿提供“有准备的环境”。怎样为幼儿提供适宜的环境支持幼儿的自主探究呢？教师要结合幼儿园教育的需要和孩子一起精心准备和设计一个安全、整洁、美观的区域活动环境。提供的设备和用具美观、实用，摆放合理，适合幼儿年龄特点，方便幼儿使用，东西必须放在固定的位置，可以用贴画或文字提示物品的摆放位置，允许幼儿在活动中自由选择材料。教师要把一切设施布置得井然有序，区域的划分要符合幼儿生理、心理特点每种操作材料可以只有一份，用托盘或者盒子盛放，便于幼儿搬动。良好的区域环境能让幼儿在活动中始终保持着一份积极投入的探索状态，因为有了更多的自主活动空间，他们才会乐此不疲地投入到活动中。蒙特梭利的可操作性的环境为主题活动的开展提供了良好的氛围，能为主题活动提供自主发展的空间。
主题活动的来源一般有两个途径：一是来源于幼儿生活实际，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价标准，也就是教师根据孩子的兴趣点生成的主题。二是依据儿童的经验设计和组织教育活动，然后引导幼儿进入主题活动，属于计划性主题。
通过教师的实践观察，利用蒙特梭利工作时操作材料的活动生成新主题活动区。在森林的主题中我们与蒙特梭利工作中的地理结合。运用地图嵌板了解世界森林及中国森林地域分别情况，还有运用树叶橱里的叶子嵌图板添画树木植物，同时发动幼儿收集各种各样与主题相关的图片、照片、文字、实物 以及孩子自己完成的作品，拓展幼儿的感性经验，充实了环境。可见，蒙特梭利教具的充分利用，是资源最大化，通過教师的探索和尝试，我们发现，蒙特梭利工作中生成的主题活动比其它主题活动更有利。
二、在蒙特梭利区域中渗透并随机生成主题活动。
《幼儿园教育指导纲要》规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”蒙特梭利教育也涵盖五大领域的内容，日常生活教育，包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等。感官教育，通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。语言教育，让孩子通过语言教具的操作培养幼儿早期阅读的习惯和认读能力，书写能力，培养幼儿听、说能力和欣赏文学能力。科学文化教育，蒙特梭利教室备有动物、植物、天文、地理、历史、等方面的教具，让幼儿学习照顾动植物，了解自己所居住的大环境，对宇宙万物感兴趣。其中，不难看出蒙特梭利区域里包括了丰富的可操作的教具材料，我们可以根据主题的内容，充分利用教具的功能和教育价值，将主题教育活动的内容有机地渗透到其中，充分发挥了蒙特梭利区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。
幼儿在自发、自主操作材料的过程中，更容易显露出其兴趣点，教师可借幼儿的兴趣确定主题的内容。对幼儿不感兴趣的内容，教师不应强迫幼儿接受，而是随机取消原定计划或寻找合适的时机再带给幼儿，教师通过敏锐地观察，根据幼儿的兴趣寻找与蒙特梭利教育的结合点生成主题活动，主动开展活动。
三、主题活动是蒙特梭利区域工作开展的部分
集体、小组和一对一个别指导形式是蒙特梭利教育主要的组织形式，让幼儿自由选择工作，自发地主动学习，自己建构完善的人格。蒙特梭利强调说，必须在孩子的生活中，自然地观察孩子并立即做出记录和分析，要用观察来了解每一个孩子内心的需要，按每人个别的差异，和其所能够接受的能力而给予得当的指导。 在蒙特梭利自由工作的环境中，教师用不同的方式方法吸引带领感兴趣的幼儿进行主题活动的开展，而其他一部分不感兴趣的幼儿就可以自主选择工作操作，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自己选择活动内容。通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等来自主学习、获得知识、发展能力的一种教育形式，是对主题教学活动的有效补充，主题活动就可以变成蒙特梭利工作指导的一部分，幼儿可随时离开或加入，幼儿之间没有相互打扰，各自寻求不同的学习方式，通过操作来完成主题发展的学习过程。
四、利用蒙特梭利区域中丰富的材料来丰富主题活动内容
教师只要善于利用，蒙特梭利主题活动的材料和教具就会非常丰富。教师要根据教学需要或幼儿能力发展需要而投放材料，材料要安全、卫生，具有科学性、趣味性，体现出教育的目的性和拓展性，如“春天”主题，感官区的嗅觉瓶、温觉瓶；科学文化区的花、树、根的嵌板图都是非常好的教具和材料。
蒙特梭利活动形式也同样多样，如：阅读、主题活动、线上游戏、工作材料展示等活动，我们的老师完全可以利用蒙特梭利活动环节来渗透主题内容，主题教育活动的一些内容。总之，主题活动的理念与蒙特梭利教育同样也具有共同性，即注重孩子主体性活动学习兴趣，我们教师要在不停地寻找蒙特梭利教育背景下，更好地开展主题教育活动的方式方法，努力使两者相互促进，实现儿童的正常化。
立足我园的实际和特色，我园在蒙特梭利教育与主题教学结合方面取得了很大的进步，但同时也产生了对自己的工作的反思： 怎样充分挖掘蒙特梭利教育特有的资源优势，更好地与主题活动相结合，更好地开展主题教育活动，使教师能够走进幼儿世界，关注幼儿需求，建立以“促进幼儿身心健康和谐全面发展，寻找在蒙特梭利教育背景下，更好地使两者相互促进，实现儿童的正常化”的目标，也是我们迫切需要解决的问题。
一、有准备的环境为幼儿提供开展主题教育活动的空间
蒙特梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用，环境是蒙特梭利教育的核心。蒙台梭利要求为幼儿提供“有准备的环境”。怎样为幼儿提供适宜的环境支持幼儿的自主探究呢？教师要结合幼儿园教育的需要和孩子一起精心准备和设计一个安全、整洁、美观的区域活动环境。提供的设备和用具美观、实用，摆放合理，适合幼儿年龄特点，方便幼儿使用，东西必须放在固定的位置，可以用贴画或文字提示物品的摆放位置，允许幼儿在活动中自由选择材料。教师要把一切设施布置得井然有序，区域的划分要符合幼儿生理、心理特点每种操作材料可以只有一份，用托盘或者盒子盛放，便于幼儿搬动。良好的区域环境能让幼儿在活动中始终保持着一份积极投入的探索状态，因为有了更多的自主活动空间，他们才会乐此不疲地投入到活动中。蒙特梭利的可操作性的环境为主题活动的开展提供了良好的氛围，能为主题活动提供自主发展的空间。
主题活动的来源一般有两个途径：一是来源于幼儿生活实际，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价标准，也就是教师根据孩子的兴趣点生成的主题。二是依据儿童的经验设计和组织教育活动，然后引导幼儿进入主题活动，属于计划性主题。
通过教师的实践观察，利用蒙特梭利工作时操作材料的活动生成新主题活动区。在森林的主题中我们与蒙特梭利工作中的地理结合。运用地图嵌板了解世界森林及中国森林地域分别情况，还有运用树叶橱里的叶子嵌图板添画树木植物，同时发动幼儿收集各种各样与主题相关的图片、照片、文字、实物 以及孩子自己完成的作品，拓展幼儿的感性经验，充实了环境。可见，蒙特梭利教具的充分利用，是资源最大化，通過教师的探索和尝试，我们发现，蒙特梭利工作中生成的主题活动比其它主题活动更有利。
二、在蒙特梭利区域中渗透并随机生成主题活动。
《幼儿园教育指导纲要》规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”蒙特梭利教育也涵盖五大领域的内容，日常生活教育，包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等。感官教育，通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。语言教育，让孩子通过语言教具的操作培养幼儿早期阅读的习惯和认读能力，书写能力，培养幼儿听、说能力和欣赏文学能力。科学文化教育，蒙特梭利教室备有动物、植物、天文、地理、历史、等方面的教具，让幼儿学习照顾动植物，了解自己所居住的大环境，对宇宙万物感兴趣。其中，不难看出蒙特梭利区域里包括了丰富的可操作的教具材料，我们可以根据主题的内容，充分利用教具的功能和教育价值，将主题教育活动的内容有机地渗透到其中，充分发挥了蒙特梭利区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。
幼儿在自发、自主操作材料的过程中，更容易显露出其兴趣点，教师可借幼儿的兴趣确定主题的内容。对幼儿不感兴趣的内容，教师不应强迫幼儿接受，而是随机取消原定计划或寻找合适的时机再带给幼儿，教师通过敏锐地观察，根据幼儿的兴趣寻找与蒙特梭利教育的结合点生成主题活动，主动开展活动。
三、主题活动是蒙特梭利区域工作开展的部分
集体、小组和一对一个别指导形式是蒙特梭利教育主要的组织形式，让幼儿自由选择工作，自发地主动学习，自己建构完善的人格。蒙特梭利强调说，必须在孩子的生活中，自然地观察孩子并立即做出记录和分析，要用观察来了解每一个孩子内心的需要，按每人个别的差异，和其所能够接受的能力而给予得当的指导。 在蒙特梭利自由工作的环境中，教师用不同的方式方法吸引带领感兴趣的幼儿进行主题活动的开展，而其他一部分不感兴趣的幼儿就可以自主选择工作操作，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自己选择活动内容。通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等来自主学习、获得知识、发展能力的一种教育形式，是对主题教学活动的有效补充，主题活动就可以变成蒙特梭利工作指导的一部分，幼儿可随时离开或加入，幼儿之间没有相互打扰，各自寻求不同的学习方式，通过操作来完成主题发展的学习过程。
四、利用蒙特梭利区域中丰富的材料来丰富主题活动内容
教师只要善于利用，蒙特梭利主题活动的材料和教具就会非常丰富。教师要根据教学需要或幼儿能力发展需要而投放材料，材料要安全、卫生，具有科学性、趣味性，体现出教育的目的性和拓展性，如“春天”主题，感官区的嗅觉瓶、温觉瓶；科学文化区的花、树、根的嵌板图都是非常好的教具和材料。
蒙特梭利活动形式也同样多样，如：阅读、主题活动、线上游戏、工作材料展示等活动，我们的老师完全可以利用蒙特梭利活动环节来渗透主题内容，主题教育活动的一些内容。总之，主题活动的理念与蒙特梭利教育同样也具有共同性，即注重孩子主体性活动学习兴趣，我们教师要在不停地寻找蒙特梭利教育背景下，更好地开展主题教育活动的方式方法，努力使两者相互促进，实现儿童的正常化。