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【摘要】英语学科属于语言类范畴，在学习过程中，利用英语口语积极表达是一个重要的学习方法。要想使学生通过英语学习能准确流利进行口头或者书面表达，需要其积累一定量的英语知识，并掌握英语运用技巧。以新课标为导向，改进阅读教学中存在的不完善之处，比如学生语言学习和应用脱节的问题 。这就要求教师着眼于学生长远的能力发展，针对培养学生的语言应用能力设计合适的教学活动，由语言认知能力内化为日常交际互动的语用能力，以达到促进学生逐渐在思维层面构建英语核心素养。
【关键词】语用能力;初中英语;阅读教学;培养策略
【作者简介】俞小娟，厦门市音乐学校。
要掌握英语，仅仅有丰富的词汇量、精准的发音和完善的语法知识是不够的。这些知识在交流中当然是有价值并且也和交际有着密切的关系的，但是一个人若想掌握一门语言，运用语言进行得体交际的能力就非常重要。语用能力指的是说话者在特定的语言环境中，通过合适的语言建立紧密的人际关系并且有效地完成交际的任务。初中生的英语阅读能力较薄弱，缺少基础知识积累，把所学知识应用到实际生活中的情况很少，再加上教师忽视对学生良好语用习惯的培养，从而影响到学生语用能力的发展。因此，初中英语教师要革新自身的观念，积极寻找阅读教学与语用能力培养之间的契合点，并结合初中生英语课程的学习能力要求，开展理论与实践相结合的、丰富化的阅读教学活动，在理论语句分析和实际交流练习中，培养学生形成语用能力。
一、初中英语阅读教学中的不足
首先，教师的语用能力培养意识不强。受到应试教育影响，英语阅读文本分析在考试中占比很大，很多教师的阅读教学课堂缺乏创新，将教学重心落在带领学生分析阅读文本的内容与传授阅读方法上。教师往往只关注学生语言能力的提升，对语用能力培养在学生英语学习中发挥重要性这个方面有所忽视。这就会让语用能力培养与英语阅读之间出现相脱节的问题，难以真正发挥阅读教学的作用。
其次，阅读教学内容的范围较窄。语用能力的发展需要学生对语言进行熟练地掌握，而只有接触较为丰富的阅读内容，才能多维度地了解语言理论知识，才能将其正确地运用到生活中。但是，当前大多数初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中将教材作为唯一的工具，语用输入的局限性束缚了学生语用能力的发展。因为教科书提供的语用输入并不总是联系现实、符合上下文的，而且学生所接触的大多是记叙文。形式单一的阅读内容既使学生对英语阅读失去兴趣，也不能较好地培养学生英语语感。教师没有对阅读形式进行拓展，使得学生难以接触到信件、广告、日记等语用特点较为明显的阅读材料，对于其形成语用能力形成了较大的影响。
最后，培养语用能力的教学难度大。一方面，教师本身的语用知识匮乏。初中英语教师有着不同的语言功底和汉英文化修养，大部分教师的汉英文化知识有限。 教师门表示，他们很难在阅读课中介绍和解释更复杂的和其他培养学生语用能力的具体知识。另一方面，语用能力的获得存在一定的门槛。初中生词汇量有限、阅读面窄，他们对于如何用英文正确表达自己的想法往往缺乏安全感。比如学生更容易发出非正式请求而不是提出正式要求，因为发出非正式请求时，他们可以使用更常见、更熟悉的单词。因此，对于未达到一定语言能力的学生而言，语用能力的培养任重而道远。
二、语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略
1.以阅读为平台提高学生语用知识的丰富程度。在培养学生形成语用能力的目标导向下，初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中要在教学中融入更多语用知识，提高语用知识的丰富程度。只有使学生掌握更多与语用相关的词汇、短语以及句式，才能使其更加灵活地运用英语知识进行交际，逐渐形成跨文化意识。在初中英语阅读课堂中，要多引导学生自主将单词、短语、句子进行综合总结，用英语复述文本内容，帮助学生夯实语用知识基础。教师可以将阅读文本作为培养学生形成语用能力的一项工具，突出学生的主体性，使其真正掌握其中的句式、短语等相关的语用知识。在这个过程中，教师起着重要的作用。教师一方面通过各种任务帮助学生了解文章的框架，知晓文章的主要大意;另一方面教师讲解单词、句子的含义时可以让学生在框架基础上丰富语用知识，甚至建立一个语料库。例如，教师带领学生阅读到“It is raining”这个单元时，可以将其作为中心，为学生拓展阅讀知识。比如，分析西方国家通常会通过讨论天气的方式互相问候，教师带领学生分析“How to greet in western countries？”，为学生能正确运用英语知识进行交际夯实基础。另外，教师还可以结合阅读内容在课堂上为学生创设语用锻炼的情境，使学生能将所学习的语用知识切实应用到交际场合。这样的阅读教学设计可以强化学生的语用习惯。
2. 在阅读教学中呈现多元化语用内容。初中英语教学在以阅读课堂为平台培养学生形成语用能力的过程中，要想达到较为理想的效果，应该将为学生传授一定的语用内容作为前提。在实际阅读教学活动中，教师可以有意识地为学生讲解多元化的语用内容，为不同层次的学生提供有针对性的课文阅读材料，使得阅读教学的形式更加多样，学生了解到的表达方式更广，为其逐渐形成跨文化意识以及语用能力提供有利的条件。教师以阅读教学为载体为学生
【关键词】语用能力;初中英语;阅读教学;培养策略
【作者简介】俞小娟，厦门市音乐学校。
要掌握英语，仅仅有丰富的词汇量、精准的发音和完善的语法知识是不够的。这些知识在交流中当然是有价值并且也和交际有着密切的关系的，但是一个人若想掌握一门语言，运用语言进行得体交际的能力就非常重要。语用能力指的是说话者在特定的语言环境中，通过合适的语言建立紧密的人际关系并且有效地完成交际的任务。初中生的英语阅读能力较薄弱，缺少基础知识积累，把所学知识应用到实际生活中的情况很少，再加上教师忽视对学生良好语用习惯的培养，从而影响到学生语用能力的发展。因此，初中英语教师要革新自身的观念，积极寻找阅读教学与语用能力培养之间的契合点，并结合初中生英语课程的学习能力要求，开展理论与实践相结合的、丰富化的阅读教学活动，在理论语句分析和实际交流练习中，培养学生形成语用能力。
一、初中英语阅读教学中的不足
首先，教师的语用能力培养意识不强。受到应试教育影响，英语阅读文本分析在考试中占比很大，很多教师的阅读教学课堂缺乏创新，将教学重心落在带领学生分析阅读文本的内容与传授阅读方法上。教师往往只关注学生语言能力的提升，对语用能力培养在学生英语学习中发挥重要性这个方面有所忽视。这就会让语用能力培养与英语阅读之间出现相脱节的问题，难以真正发挥阅读教学的作用。
其次，阅读教学内容的范围较窄。语用能力的发展需要学生对语言进行熟练地掌握，而只有接触较为丰富的阅读内容，才能多维度地了解语言理论知识，才能将其正确地运用到生活中。但是，当前大多数初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中将教材作为唯一的工具，语用输入的局限性束缚了学生语用能力的发展。因为教科书提供的语用输入并不总是联系现实、符合上下文的，而且学生所接触的大多是记叙文。形式单一的阅读内容既使学生对英语阅读失去兴趣，也不能较好地培养学生英语语感。教师没有对阅读形式进行拓展，使得学生难以接触到信件、广告、日记等语用特点较为明显的阅读材料，对于其形成语用能力形成了较大的影响。
最后，培养语用能力的教学难度大。一方面，教师本身的语用知识匮乏。初中英语教师有着不同的语言功底和汉英文化修养，大部分教师的汉英文化知识有限。 教师门表示，他们很难在阅读课中介绍和解释更复杂的和其他培养学生语用能力的具体知识。另一方面，语用能力的获得存在一定的门槛。初中生词汇量有限、阅读面窄，他们对于如何用英文正确表达自己的想法往往缺乏安全感。比如学生更容易发出非正式请求而不是提出正式要求，因为发出非正式请求时，他们可以使用更常见、更熟悉的单词。因此，对于未达到一定语言能力的学生而言，语用能力的培养任重而道远。
二、语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略
1.以阅读为平台提高学生语用知识的丰富程度。在培养学生形成语用能力的目标导向下，初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中要在教学中融入更多语用知识，提高语用知识的丰富程度。只有使学生掌握更多与语用相关的词汇、短语以及句式，才能使其更加灵活地运用英语知识进行交际，逐渐形成跨文化意识。在初中英语阅读课堂中，要多引导学生自主将单词、短语、句子进行综合总结，用英语复述文本内容，帮助学生夯实语用知识基础。教师可以将阅读文本作为培养学生形成语用能力的一项工具，突出学生的主体性，使其真正掌握其中的句式、短语等相关的语用知识。在这个过程中，教师起着重要的作用。教师一方面通过各种任务帮助学生了解文章的框架，知晓文章的主要大意;另一方面教师讲解单词、句子的含义时可以让学生在框架基础上丰富语用知识，甚至建立一个语料库。例如，教师带领学生阅读到“It is raining”这个单元时，可以将其作为中心，为学生拓展阅讀知识。比如，分析西方国家通常会通过讨论天气的方式互相问候，教师带领学生分析“How to greet in western countries？”，为学生能正确运用英语知识进行交际夯实基础。另外，教师还可以结合阅读内容在课堂上为学生创设语用锻炼的情境，使学生能将所学习的语用知识切实应用到交际场合。这样的阅读教学设计可以强化学生的语用习惯。
2. 在阅读教学中呈现多元化语用内容。初中英语教学在以阅读课堂为平台培养学生形成语用能力的过程中，要想达到较为理想的效果，应该将为学生传授一定的语用内容作为前提。在实际阅读教学活动中，教师可以有意识地为学生讲解多元化的语用内容，为不同层次的学生提供有针对性的课文阅读材料，使得阅读教学的形式更加多样，学生了解到的表达方式更广，为其逐渐形成跨文化意识以及语用能力提供有利的条件。教师以阅读教学为载体为学生