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【摘要】语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”语文是用来反映生活并服务于生活的,语文运用是学生生活的一部分。新课改背景下的语文教学应更融入生活,让学生对语文学习产生足够的兴趣,由被动学习变为主动学习,由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。生活化的语文教学就是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。
【关键词】语文教学 生活化
一、语文教学需要生活化
1.儿童生命光辉的闪耀需要生活化的语文教学。关注儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成全每一个健全和富有个性的人,是当前我们教育改革的必然和迫切要求。现今的学生学习反映出这样一个现实:六年的小学读下来,学生积累浅薄,阅读的课外书屈指可数;写的文章苍白空洞,没有生活的支撑;每天起得比太阳早睡得比星星迟却收获寥寥,语文在他们眼中是枯燥乏味、死记硬背的代名词。反观我们的课堂,不难找到原因:学生有思维,但无智慧;有行动,但无热情。因为老师仅仅是在教教材、教参,课堂被桎梏在狭小的教室里,成了一潭死水。表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中,遗憾的是,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时,事实才临时被拉进了课堂,而此时此刻的生活事实,已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦,学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动的、勉强的理解事实,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。如此的课堂仅仅是知识的灌装车间,没有情感,没有思想,没有生命的活力,而经过罐装的学生生命的光泽随着时间的流逝逐渐消退。
2.现实生活为语文教学提供了源头活水 。语文是母语教育,孩子们满耳皆汉语,满眼皆汉字,处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。“这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。语文课程又是与现实生活有着天然联系的:自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活……这些为语文生活化教学提供了物质条件。生活中处处有语文”,最为流行的是美国教育家华特说的那句话“语文学习的外延与生活的外延相等”。
二、生活化的语文教学的实施
语文教学生活化,就是要立足文本,在建构生活中还原生活场景,在还原生活中体验生活意蕴,在体验生活中提升生活品质。从生命的角度看语文教学的课堂生活,它是一种独特形态的生活,是师生生命舒展的一段重要历程,我们的课堂要在平等对话中交往,建立尊重理解信任的人际关系;在鼓励超越中交往,形成情感、思维、审美的精神场;在思想争锋中交往,获得生存状态飞跃的动力。
1.立足语文,体验生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教材中有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难。我们可以调动学生已有的生活体验,寻找与文中生活的相似性体验,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。对生活的体验使语文学习进入了生命领域,因为有了体验,师生的交往不再局限于认知、理性范畴,它已扩展到身心和人格的健全与发展,直面人的生命,润泽人的灵魂。用身体去经历,用心灵去感悟,这是激发学生的生命活力,促进学生生命成长的需要。
2.模拟生活,实践语文。把教学活动置于学生熟悉的生活情境中,无形中淡化了学生意识、学习意识,强化了主体意识,从而能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。
3.感受生活,孕育语文。《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以,达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标。
事实上,人间处处有生活,生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物,这就是语文学习。在学生的日常生活中,我们可以启发学生贴近生活,贴近自然,时刻关注身边的人和事,用心倾听大自然花开的声音,体验生活,感受生活。这样,久而久之,本不善于发现美的学生们将逐渐学会用自己的眼睛去发现,用自己的心灵去感受,用自己的头脑去思考,更加热爱生活,珍惜生命,积极向上。在这里,生命的动力得到激发,生命的质量得到提高。
生活化的语文教学让学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文,符合语文教学的规律;让教育沐浴于人性的光辉之中,开启了智慧,润泽着生命。生命因教育而丰满,教育因生命而充实,让生命在生活化的语文教学中诗意地栖居。
(作者单位:浙江省苍南县龙港镇新城第二小学)
编辑/杨俊飞
【关键词】语文教学 生活化
一、语文教学需要生活化
1.儿童生命光辉的闪耀需要生活化的语文教学。关注儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成全每一个健全和富有个性的人,是当前我们教育改革的必然和迫切要求。现今的学生学习反映出这样一个现实:六年的小学读下来,学生积累浅薄,阅读的课外书屈指可数;写的文章苍白空洞,没有生活的支撑;每天起得比太阳早睡得比星星迟却收获寥寥,语文在他们眼中是枯燥乏味、死记硬背的代名词。反观我们的课堂,不难找到原因:学生有思维,但无智慧;有行动,但无热情。因为老师仅仅是在教教材、教参,课堂被桎梏在狭小的教室里,成了一潭死水。表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中,遗憾的是,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时,事实才临时被拉进了课堂,而此时此刻的生活事实,已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦,学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动的、勉强的理解事实,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。如此的课堂仅仅是知识的灌装车间,没有情感,没有思想,没有生命的活力,而经过罐装的学生生命的光泽随着时间的流逝逐渐消退。
2.现实生活为语文教学提供了源头活水 。语文是母语教育,孩子们满耳皆汉语,满眼皆汉字,处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。“这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。语文课程又是与现实生活有着天然联系的:自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活……这些为语文生活化教学提供了物质条件。生活中处处有语文”,最为流行的是美国教育家华特说的那句话“语文学习的外延与生活的外延相等”。
二、生活化的语文教学的实施
语文教学生活化,就是要立足文本,在建构生活中还原生活场景,在还原生活中体验生活意蕴,在体验生活中提升生活品质。从生命的角度看语文教学的课堂生活,它是一种独特形态的生活,是师生生命舒展的一段重要历程,我们的课堂要在平等对话中交往,建立尊重理解信任的人际关系;在鼓励超越中交往,形成情感、思维、审美的精神场;在思想争锋中交往,获得生存状态飞跃的动力。
1.立足语文,体验生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教材中有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难。我们可以调动学生已有的生活体验,寻找与文中生活的相似性体验,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。对生活的体验使语文学习进入了生命领域,因为有了体验,师生的交往不再局限于认知、理性范畴,它已扩展到身心和人格的健全与发展,直面人的生命,润泽人的灵魂。用身体去经历,用心灵去感悟,这是激发学生的生命活力,促进学生生命成长的需要。
2.模拟生活,实践语文。把教学活动置于学生熟悉的生活情境中,无形中淡化了学生意识、学习意识,强化了主体意识,从而能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。
3.感受生活,孕育语文。《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以,达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标。
事实上,人间处处有生活,生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物,这就是语文学习。在学生的日常生活中,我们可以启发学生贴近生活,贴近自然,时刻关注身边的人和事,用心倾听大自然花开的声音,体验生活,感受生活。这样,久而久之,本不善于发现美的学生们将逐渐学会用自己的眼睛去发现,用自己的心灵去感受,用自己的头脑去思考,更加热爱生活,珍惜生命,积极向上。在这里,生命的动力得到激发,生命的质量得到提高。
生活化的语文教学让学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文,符合语文教学的规律;让教育沐浴于人性的光辉之中,开启了智慧,润泽着生命。生命因教育而丰满,教育因生命而充实,让生命在生活化的语文教学中诗意地栖居。
(作者单位:浙江省苍南县龙港镇新城第二小学)
编辑/杨俊飞