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摘 要：在进行小学数学教育时，培养小学生的数学解题能力是教师所必须要做的教学工作，尤其是在新课改的背景下，小学数学教师更要引导学生对教学内容进行深入思考，在培养学生良好的数学思维能力的基础上，满足核心素养的要求。在本文中，笔者阐明了深度教学的内涵和意义，并结合实际教学情况提出了以下几条教学建议，希望能够为促进小学数学深度教学贡献出一份力量。
关键词：小学数学;深度思考;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0155-02
【Abstract】In elementary school mathematics education，cultivating pupils’mathematics problem-solving ability is a teaching work that teachers must do，Especially in the context of the new curriculum reform，elementary school mathematics teachers should guide students to think deeply about the teaching content，On the basis of cultivating students’good mathematical thinking ability;it meets the requirements of core literacy. In this article，the author clarified the connotation and significance of in-depth teaching，and put forward the following teaching suggestions based on the actual teaching situation，hoping to contribute to the promotion of in-depth teaching of primary school mathematics.
【Keywords】Primary school mathematics;Deep thinking;Teaching strategies
小学数学是小学教育的基础教学科目之一，其教学内容就是通过学习教材中的教学知识，培养学生的数学抽象思维和数学逻辑思维。在教学过程中，通过创设课堂情境、开展实践教学活动等方式，提升小学数学课程的趣味性，提高学生自主学习的积极性，进而达到引导学生深入思考的教学目标。
1.在小学数学教学中促进学生深度思考的重要性
（1）深度教学的内涵
在素质教育的基础上，小学数学深度教学更侧重于对教学过程的优化和完善，教师更注重通过丰富教学内容、拓展教学手段来提高课堂教学的质量，以此来达到培养学生良好的数学综合素养的教学目的。通过在课堂中设置确切的情境，引发同学们的探索心和求知欲，使其主动投入到解决数学难题的过程当中，促使学生在此过程中感受到数学学习的价值和意义。教师把数学教学中的重点、难点内容串联在一起，将相关知识的算理、算法、解题技巧等内容整合成一个模块，最终构成一个统一的知识系统，以此来构建深度教学的核心教学内容。在确立了阶段性的核心教学内容之后，教师对知识系统中的数量关系、图形关系、数据的收集和运算等内容进行模块化的教学，深入探讨每一个知识点所代表的意义和内涵，引发同学们对数学学科基本思想的认识和探究。将教材划分为不同的核心教学内容，从整体的角度来分析整个核心内容所代表的含义，再引领同学们按部就班的探索和學习，在梯度性的数学学习训练的过程中，培养学生的数学核心素养。
（2）深度教学的意义
在小学教学过程中，教师利用多元化的教学手段来促使学生对问题进行深入思考，能够有效拓展学生的数学思维，对于培养其良好的数学逻辑能力、抽象能力和数学解题习惯，有着积极的促进作用。教师通过仔细研读教材内容，设计精巧的教学计划并将其落实在课堂教学当中，在深度教学的作用下促进师生之间的有效沟通和交流，确立学生在课堂教学中的主体地位，提高教学效率。在深度教学的作用下，通过对单一知识点进行深入的分析和探讨，引导同学们将对某一个问题的解题思维套用到该类型的问题当中，锻炼同学们举一反三的思维能力。明确数学知识的串联性，在小学数学教学过程中，通过对具体的数学知识、答题技巧、数学理论进行针对性的教学，深入贯彻数学学科的思想和精神，引导学生理解数学的意义。数学教学不仅是方法的教学，更是思维的教学，教师通过具体的教学方法促进学生对数学问题进行深入思考，能够达到举一反三、触类旁通的教学目标，提高学生专业的数学思维能力和运算水平，培养其良好的数学综合素养。
2.在小学数学教学中促进学生深度思考的教学策略
（1）创设课堂情境，激发思考兴趣
长久以来，受应试教育思想的影响，数学课堂的教学手段较为单一，教师一般采取填鸭式的教学方法，没有良好的把握“以人为本”的教学理念，导致课堂教学氛围低沉，教学效率不理想。在新时期的教育背景下，教师要明确“兴趣是最好的老师”，在课堂中打造出妙趣横生的教学情境，更能够活跃数学课堂的教学气氛，激发班内同学们的学习兴趣和学习热情，从而提高数学课堂教学的质量和效率。情境课堂一般是指问题情境课堂，教师在课堂导入过程中提出与教学内容有关的发散性问题，利用同学们想知道答案的求知心理，让同学们结合已有的数学知识展开探讨，激发同学们对问题深度思考的兴趣。
比如，在北师大版数学二年级上册《2～5的乘法口诀》一课中，教师在课堂导入阶段提出简单的数学问题：“小明今天买了四个苹果，每个苹果三元钱，小明一共花了几元钱？”在问题情境下，同学们开始进行“ ”的加法运算。在同学们得出答案后，教师再进行提问：“哪位同学有更简单的算法呢？”由于没有学过五以内的乘法口诀，同学们都感到很困惑，这时教师则故意留出悬念，让同学们带着好奇心和求知欲进行课堂学习，进而提高教学效率。 （2）直观动态演示，展现数学问题
数学学科具有一定的抽象性和复杂性，尤其是在几何教学过程中，图形的“相交与垂直”、“图形的运动”、“长方体”等复杂的抽象知识影响了学生的学习信心，使其滋生了数学学习的畏难情绪。为了避免畏难情绪的产生，教师在课堂教学过程中，可以通过直观展示的教学方法，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，利于班内同学的理解和掌握。借助多媒体对问题进行直观的动态展示，对数学知识点中存在的疑惑和难点进行一一解答，从根本上降低数学学习复杂、困难的刻板印象，引导同学们自发的进行思考和探索，提升学生的深度思考能力。
例如，在北师大版数学六年级下册《图形的运动》一单元的教学中，借助多媒体课件对数学教学中的知识点进行直观的展示。在制作课件时，教师运用Flash动画制作简单的动态课件，将“物体的平移”、“物体的旋转”用动画的形式展现出来，并在旁辅以色彩鲜明的基础知识理论，如物体平移的概念、物体旋转的三要素、物体的放大和缩小等。此外，教师还可以在多媒体课件中提出些拓展性的问题，引发同学们的深度思考。
（3）进行问答教学，启发数学思维
在传统的教学过程中，教师往往会根据自己的教学经验来设置教学问题，这样的做法满足了教学大纲和教学目标的要求，却忽略了学生的学习需求和解题能力，提出的问题往往处于“过于困难”和“过于简单”两个极端。在当前的教学背景下，教师要深入学习以人为本的教学理念，根据实际教学情况来设置课堂的问题，对不同层次的同学提出不同难度的问题，挖掘教材中的深刻内涵，从多角度、多层次的方面发展班内同学的数学能力，启迪同学们的数学思维。
比如，在北师大版数学五年级下册《分数乘法》一课中，为了让全班同学掌握分数乘整数的意义，学会分数乘整数的计算方法，在教学过程中，教师可根据不同层次学生的学习情况，展开不同的提问。在阐明了基本的数学概念之后，教师对于数学能力较强的同学，提出问题：“ 等于多少？”而对于数学能力较弱的同学，教师则提出引导性的问题：“ 是三个 相加，那 是怎样计算呢？”在课堂提问环节中，通过提出简单的的问题，进行类比计算得出数学答案，启发学习能力较弱的学生的数学计算思维，促进学生对数学知识的深度思考。
（4）通过实践活动，深化数学思维
在小学数学教学过程中开展实践教学活动，能够充分锻炼班内同学的动手操作能力，避免传统教学中“高分低能”教学现象的出现，良好的解决掉传统教学中理论知识与实际运用不能结合在一起的难题。在实践活动的帮助下，教师可以引导班内同学将已有的学习经验应用与实践操作当中，将动手实践、口头表述、脑力思考三方面有机融合在以此，将抽象、感性的知识转化成具体、理性的操作技能。利用实践教学活动，让班内的同学聚到一起进行合作，在相互交流、相互探讨的过程中分享彼此的数学思维方式和答题技巧，引导同学们从不同层面对具体的问题进行分析，深化学生的数学思维。例如，在《多边形的面积》一课中，教师可以开展小组实践活动，让同学们通过折纸、一比一比例重构、拼图等方式，进行多边形面积的计算，以此来发散同学们的解题思维，进一步促进学生的深度思考。
（5）借助信息技术，拓展传统课堂
在科学技术飞速发展的现代社会中国，将信息技术引入到小学数学教学过程当中，能够起到拓展教学资源、丰富教学手段、提高教学效率的作用。在进行课堂教学之前，教师提前录制好微课视频，对课堂的教学重点和难点进行针对性的讲解，深化学生对特定问题的思考。在授課过程中，教师可以借助多媒体课件、互联网视频等形式，对教学内容进行拓展延伸。在课程结束之后，教师可通过学习通、钉钉等学习软件建立班内数学学习群，引导同学们在遇到学习问题时，进学习群里展开讨论，集思广益来提升自身的数学学习能力。此外，教师还可以在校内学习网站上传自己的随堂录制课程视频，方便课上没跟上的同学从头复习一遍，深化学生对知识点的理解和记忆。利用便捷高效的信息技术，拉近师生之间的关系，通过建立学习群、上传教学视频、学习任务等方式，拓展传统课堂，养成学生不断思考的良好习惯。
总而言之，教师应立足于实际教学情况，学习先进的教学理念和新颖的教学手段，通过趣味化教学、情境化教学等方式，促进学生对数学问题展开深入思考，提升小学数学教学效率。
参考文献
[1]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.
[2]杜灶代.在游戏中找数学在快乐中长智慧——小学数学游戏教学应用的策略探究[J].中国农村教育，2020（17）：87-88.
[3]陈媛媛.提高小学数学课堂深度的实践与思考[J].广西教育学院学报，2020（03）：226-228.
[4]史小艺.深度学习视角下低年级情景创设策略探究[J].科学咨询（科技？管理），2020（04）：219.
[5]杨红梅.启发式提问驱动学生深度学习的探索与思考——以小学数学课堂为例[J].吉林省教育学院学报，2020，36（02）：21-25.
[6]孙宏磊.浅谈数学教学中“创新能力”的培养[A].高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002年.
[7]廖爱兰，黄新国.在小学数学教学中实施素质教育的构想[J].教育评论，2000年04期.
[8]敖奇娟.浅析小学数学教学中数学思维能力的培养策略[J].速读（下旬），2017（4）.
[9]孙政.数学课堂中数学文化的渗透策略研究[J].小学教学参考，2015（32）.
关键词：小学数学;深度思考;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0155-02
【Abstract】In elementary school mathematics education，cultivating pupils’mathematics problem-solving ability is a teaching work that teachers must do，Especially in the context of the new curriculum reform，elementary school mathematics teachers should guide students to think deeply about the teaching content，On the basis of cultivating students’good mathematical thinking ability;it meets the requirements of core literacy. In this article，the author clarified the connotation and significance of in-depth teaching，and put forward the following teaching suggestions based on the actual teaching situation，hoping to contribute to the promotion of in-depth teaching of primary school mathematics.
【Keywords】Primary school mathematics;Deep thinking;Teaching strategies
小学数学是小学教育的基础教学科目之一，其教学内容就是通过学习教材中的教学知识，培养学生的数学抽象思维和数学逻辑思维。在教学过程中，通过创设课堂情境、开展实践教学活动等方式，提升小学数学课程的趣味性，提高学生自主学习的积极性，进而达到引导学生深入思考的教学目标。
1.在小学数学教学中促进学生深度思考的重要性
（1）深度教学的内涵
在素质教育的基础上，小学数学深度教学更侧重于对教学过程的优化和完善，教师更注重通过丰富教学内容、拓展教学手段来提高课堂教学的质量，以此来达到培养学生良好的数学综合素养的教学目的。通过在课堂中设置确切的情境，引发同学们的探索心和求知欲，使其主动投入到解决数学难题的过程当中，促使学生在此过程中感受到数学学习的价值和意义。教师把数学教学中的重点、难点内容串联在一起，将相关知识的算理、算法、解题技巧等内容整合成一个模块，最终构成一个统一的知识系统，以此来构建深度教学的核心教学内容。在确立了阶段性的核心教学内容之后，教师对知识系统中的数量关系、图形关系、数据的收集和运算等内容进行模块化的教学，深入探讨每一个知识点所代表的意义和内涵，引发同学们对数学学科基本思想的认识和探究。将教材划分为不同的核心教学内容，从整体的角度来分析整个核心内容所代表的含义，再引领同学们按部就班的探索和學习，在梯度性的数学学习训练的过程中，培养学生的数学核心素养。
（2）深度教学的意义
在小学教学过程中，教师利用多元化的教学手段来促使学生对问题进行深入思考，能够有效拓展学生的数学思维，对于培养其良好的数学逻辑能力、抽象能力和数学解题习惯，有着积极的促进作用。教师通过仔细研读教材内容，设计精巧的教学计划并将其落实在课堂教学当中，在深度教学的作用下促进师生之间的有效沟通和交流，确立学生在课堂教学中的主体地位，提高教学效率。在深度教学的作用下，通过对单一知识点进行深入的分析和探讨，引导同学们将对某一个问题的解题思维套用到该类型的问题当中，锻炼同学们举一反三的思维能力。明确数学知识的串联性，在小学数学教学过程中，通过对具体的数学知识、答题技巧、数学理论进行针对性的教学，深入贯彻数学学科的思想和精神，引导学生理解数学的意义。数学教学不仅是方法的教学，更是思维的教学，教师通过具体的教学方法促进学生对数学问题进行深入思考，能够达到举一反三、触类旁通的教学目标，提高学生专业的数学思维能力和运算水平，培养其良好的数学综合素养。
2.在小学数学教学中促进学生深度思考的教学策略
（1）创设课堂情境，激发思考兴趣
长久以来，受应试教育思想的影响，数学课堂的教学手段较为单一，教师一般采取填鸭式的教学方法，没有良好的把握“以人为本”的教学理念，导致课堂教学氛围低沉，教学效率不理想。在新时期的教育背景下，教师要明确“兴趣是最好的老师”，在课堂中打造出妙趣横生的教学情境，更能够活跃数学课堂的教学气氛，激发班内同学们的学习兴趣和学习热情，从而提高数学课堂教学的质量和效率。情境课堂一般是指问题情境课堂，教师在课堂导入过程中提出与教学内容有关的发散性问题，利用同学们想知道答案的求知心理，让同学们结合已有的数学知识展开探讨，激发同学们对问题深度思考的兴趣。
比如，在北师大版数学二年级上册《2～5的乘法口诀》一课中，教师在课堂导入阶段提出简单的数学问题：“小明今天买了四个苹果，每个苹果三元钱，小明一共花了几元钱？”在问题情境下，同学们开始进行“ ”的加法运算。在同学们得出答案后，教师再进行提问：“哪位同学有更简单的算法呢？”由于没有学过五以内的乘法口诀，同学们都感到很困惑，这时教师则故意留出悬念，让同学们带着好奇心和求知欲进行课堂学习，进而提高教学效率。 （2）直观动态演示，展现数学问题
数学学科具有一定的抽象性和复杂性，尤其是在几何教学过程中，图形的“相交与垂直”、“图形的运动”、“长方体”等复杂的抽象知识影响了学生的学习信心，使其滋生了数学学习的畏难情绪。为了避免畏难情绪的产生，教师在课堂教学过程中，可以通过直观展示的教学方法，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，利于班内同学的理解和掌握。借助多媒体对问题进行直观的动态展示，对数学知识点中存在的疑惑和难点进行一一解答，从根本上降低数学学习复杂、困难的刻板印象，引导同学们自发的进行思考和探索，提升学生的深度思考能力。
例如，在北师大版数学六年级下册《图形的运动》一单元的教学中，借助多媒体课件对数学教学中的知识点进行直观的展示。在制作课件时，教师运用Flash动画制作简单的动态课件，将“物体的平移”、“物体的旋转”用动画的形式展现出来，并在旁辅以色彩鲜明的基础知识理论，如物体平移的概念、物体旋转的三要素、物体的放大和缩小等。此外，教师还可以在多媒体课件中提出些拓展性的问题，引发同学们的深度思考。
（3）进行问答教学，启发数学思维
在传统的教学过程中，教师往往会根据自己的教学经验来设置教学问题，这样的做法满足了教学大纲和教学目标的要求，却忽略了学生的学习需求和解题能力，提出的问题往往处于“过于困难”和“过于简单”两个极端。在当前的教学背景下，教师要深入学习以人为本的教学理念，根据实际教学情况来设置课堂的问题，对不同层次的同学提出不同难度的问题，挖掘教材中的深刻内涵，从多角度、多层次的方面发展班内同学的数学能力，启迪同学们的数学思维。
比如，在北师大版数学五年级下册《分数乘法》一课中，为了让全班同学掌握分数乘整数的意义，学会分数乘整数的计算方法，在教学过程中，教师可根据不同层次学生的学习情况，展开不同的提问。在阐明了基本的数学概念之后，教师对于数学能力较强的同学，提出问题：“ 等于多少？”而对于数学能力较弱的同学，教师则提出引导性的问题：“ 是三个 相加，那 是怎样计算呢？”在课堂提问环节中，通过提出简单的的问题，进行类比计算得出数学答案，启发学习能力较弱的学生的数学计算思维，促进学生对数学知识的深度思考。
（4）通过实践活动，深化数学思维
在小学数学教学过程中开展实践教学活动，能够充分锻炼班内同学的动手操作能力，避免传统教学中“高分低能”教学现象的出现，良好的解决掉传统教学中理论知识与实际运用不能结合在一起的难题。在实践活动的帮助下，教师可以引导班内同学将已有的学习经验应用与实践操作当中，将动手实践、口头表述、脑力思考三方面有机融合在以此，将抽象、感性的知识转化成具体、理性的操作技能。利用实践教学活动，让班内的同学聚到一起进行合作，在相互交流、相互探讨的过程中分享彼此的数学思维方式和答题技巧，引导同学们从不同层面对具体的问题进行分析，深化学生的数学思维。例如，在《多边形的面积》一课中，教师可以开展小组实践活动，让同学们通过折纸、一比一比例重构、拼图等方式，进行多边形面积的计算，以此来发散同学们的解题思维，进一步促进学生的深度思考。
（5）借助信息技术，拓展传统课堂
在科学技术飞速发展的现代社会中国，将信息技术引入到小学数学教学过程当中，能够起到拓展教学资源、丰富教学手段、提高教学效率的作用。在进行课堂教学之前，教师提前录制好微课视频，对课堂的教学重点和难点进行针对性的讲解，深化学生对特定问题的思考。在授課过程中，教师可以借助多媒体课件、互联网视频等形式，对教学内容进行拓展延伸。在课程结束之后，教师可通过学习通、钉钉等学习软件建立班内数学学习群，引导同学们在遇到学习问题时，进学习群里展开讨论，集思广益来提升自身的数学学习能力。此外，教师还可以在校内学习网站上传自己的随堂录制课程视频，方便课上没跟上的同学从头复习一遍，深化学生对知识点的理解和记忆。利用便捷高效的信息技术，拉近师生之间的关系，通过建立学习群、上传教学视频、学习任务等方式，拓展传统课堂，养成学生不断思考的良好习惯。
总而言之，教师应立足于实际教学情况，学习先进的教学理念和新颖的教学手段，通过趣味化教学、情境化教学等方式，促进学生对数学问题展开深入思考，提升小学数学教学效率。
参考文献
[1]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.
[2]杜灶代.在游戏中找数学在快乐中长智慧——小学数学游戏教学应用的策略探究[J].中国农村教育，2020（17）：87-88.
[3]陈媛媛.提高小学数学课堂深度的实践与思考[J].广西教育学院学报，2020（03）：226-228.
[4]史小艺.深度学习视角下低年级情景创设策略探究[J].科学咨询（科技？管理），2020（04）：219.
[5]杨红梅.启发式提问驱动学生深度学习的探索与思考——以小学数学课堂为例[J].吉林省教育学院学报，2020，36（02）：21-25.
[6]孙宏磊.浅谈数学教学中“创新能力”的培养[A].高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002年.
[7]廖爱兰，黄新国.在小学数学教学中实施素质教育的构想[J].教育评论，2000年04期.
[8]敖奇娟.浅析小学数学教学中数学思维能力的培养策略[J].速读（下旬），2017（4）.
[9]孙政.数学课堂中数学文化的渗透策略研究[J].小学教学参考，2015（32）.