[摘要]反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师我们不但要对自己的教学进行反思，更重要的是如何引导学生进行课后反思。
　　[关键词]初中历史；教学反思
　　传统的历史教学模式大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。
　　在我以前的教学中多强调课堂教学的过程与效益，而轻视课前准备，更忽视课后反思，长期以来极大的限制了学生对课程问题的反思与拓展，更忽视了学生在课后反思中的提高与进步。以至于出现“死知识”的现象。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”课后反思是课堂教学的延续和补充，学习与反思应相辅相成、缺一不可。如何在教学中引导学生学会反思、习惯反思，通过反思强化对知识的理解与掌握是本文论述的重点。
　　一、会当凌绝顶，一览众山小
　　站在山脚或半山腰是很难看清山的全貌的，甚至还会迷路，望而生畏，但站在山顶时则容易看清山的全貌，豁然开朗、一目了然。学生学习时大多存在着只看内容不看目录的现象，不利于对知识的整理和积累。上课时，应首先帮助学生构建各章节的知识框架，站在一定的高度审视全文，从而知晓该如何分析本节与前面内容之间的内在联系，形成对教材的整体认识，做到融汇贯通，把教材吃透学活。进而启发学生自我提问：我是如何看书的？我是不是存在这种现象？以后该如何改进？
　　如：上“伟大的历史转折”一课时，提问学生：前面一课内容是什么？（文化的革命的十年）与本课内容有何关系？教材这样安排的意图是什么？（整个一部中国现代史，是中国对社会主义道路的探索。前面叙述的大跃进、人民公社化运动和文化大革命都是社会主义道路探索中出现的严重失误，中国人民继续探索。1978年，中共十一届三中全会召开，完成了党在思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，从此中国进入社会主义现代化建设的新时期。）本课分成几部分？（两部分）各部分之间有何联系？（第一部分是十一届三中全会的召开，第二部分是立法工作的开展，是第一部分的工作的继续。）
　　这个问题的提出就促使学生对教材体系、结构进行反思，揣磨编者的意图，掌握知识网络，把握历史发展方向。
　　二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
　　有的学生回答问题时东拉西扯，想到哪，讲到哪，概念模糊。因此，要指导学生正确的解题思路和方法。如：分析鸦片战争爆发的原因，从哪些方面入手？就要引导学生反思：这场战争涉及哪些国家？（英、中）这些国家当时的社会状况如何呢？分析一个国家的状况从哪些方面分析？（>政治、经济、军事、外交）这些方面分析得出什么结论？（英国完成工业革命后资本主义发展，必然来到落后的封建国家中国展开侵略。）这是什么原因？（根本原因）直接原因是什么？（中国的禁烟运动）然后引导学生反思刚才的答题思路及过程，提出：怎样才能保证准确、完整？（必须多角度、全方位考虑问题，既要考虑国际因素又要考虑国内因素；既要想到根本原因，又要想到直接原因；既要分析>政治状况，更要分析经济、军事、思想文化、外交情况。）
　　再如：比较题如何回答？如比较两次革命的异同点。让学生回忆每场革命的知识点（背景、原因、对象、性质、领导阶级、主力、纲领、特点、结果、影响）。指出：对这些要素进行分析。
　　三、纸上得来就觉浅，绝知此事要躬行
　　有的学生对课本上的概念一知半解，甚至不理解。这直接影响到学生对知识的消化吸收。要引导学生及时反问：这句话什么意思？为何这样说？如：书上提到五四运动标志着中国新民主主义的开端，对新民主主义革命如何理解？（革命对象、领导阶级、主力、指导思想、奋斗目标）为什么说它标志着中国新民主主义革命的开端？（主要是领导阶级发生了变化）这样，学生对新民主主义这个概念有了了解，也对书上的这段话有了充分的认识，记忆也更加深刻。
　　再如：课本上对《中华民国临时约法》性质是这样叙述的：是一部资产阶级民主主义的宪法。为什么这样讲？（因为它维护的是资产阶级利益，实行的是资产阶级专政，政体形式是三权分立的民主共和制）这样学生也就掌握了对宪法性质的分析方法。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。总之，经常提出这些问题，有助于学生促使自己的思维由问题水平转移到加工过程的水平，激发原认知加工的过程，总结自己的经验和教训，以指导未来的学习。 每上完一节内容后，要回头整理，本课内容共讲了哪些问题？我掌握了哪些？达到了预期目标了吗？学到了哪些方法？哪些方法还需进一步改进？ 检查自己的情感体验，我上课是否注意力集中？我对此节内容感兴趣吗？为何会开小差？以后如何克服？该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态？ 另外，上完一阶段内容后，带领学生回想目录，登高望远，反问自己：我这阶段学到了什么？本阶段内容有哪些？阶段特征是什么？然后分专题归类，点、线、面结合，构成知识网络。这阶段学习兴趣、劲头自我感觉如何？有无动力和毅力？如何改进？
　　教师常进行教学反馈，有助于改进教学方法、提高教学效率。而学生常进行课后反思则有助于改进学习方法，提高学习成绩。反思是一种过程，学会反思是一种经验，让我们引导学生循序渐进、步步为营，在古人谦和、温柔的注视中，在时代风云际会的变迁中，用理性、优雅、夺目的光芒，映照未来，成就明天！