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摘要：对强化小组合作学习在小学科学教学中的应用效率的方法。具体是科学分组，把小组中同学的作用充分发挥出来以及对小组成绩进行科学评价等三大方面进行论述。希望小组合作学习模式的应用，在强化小学科学教学质量方面有所助益。
关键词：小组合作学习；小学科学；应用形式；强化措施
新课标改革过程中，提倡“自主、合作、探究”的学习方法，促进学生身心全面发展。小学科学是一门培养学生科学素养的基础学科，教学目标在尊重事实、征服困难，勇于提问等方面体现出来。小组合作学习模式在小学科学教学中的应用，能够激发并强化学生对知识学习与探究的能动性。本文以强化小组合作学习在小学科学教学中的应用效率为论点，做出如下论述内容。
一、科学分组是确保小组合作学习效率的基础
小组合作学习模式的构建以及在小学科学教学课堂上的应用，能够使学生的思想与行为融入进实践活动中，使学生学会交流与沟通技巧，在相互帮助与借鉴中完善学习态度与方法。总结长期的教学经验，在科学教学课堂中科学对学生进行分组，通常情况下应遵照以下两类规则：（1）异质性配置的原则。异质性实质上就是指同一小组的学生在学习能力、性格特征、个人爱好、情感与生活态度等方面存在差异性，这样学生在对科学项目进行探究过程中，就能够提出不同的见解，小组成员之间互相学习，共同进步；（2）男女搭配的原则。在分组过程中，各个小组内的成员男女比例应大体相同，这为优势互补目的的达成奠定基础，强化组内同学合作的密切性，组间竞争的激烈性。小组成员划分好以后，小组成员自行确立或教师指派本组的组长，并分别设置组织员、监督员共同负责组内工作。
二、将小组中同学的作用是确保小组合作学习效率的重点
小组合作学习模式在小学科学教学课堂中的应用，要想将其实效性彰显出来，教师一定要给学生留置足够的思考时间，将循序渐进教学理念融入其中，带领学生对问题进行自主思考、相互交流。
在小学科学教学中，有很多实验探究课程，这是培养与提升小学生发现、理解与应用知识的有效途径。例如在《改变浮和沉》的课堂教学课堂上，教师在对小组成员科学划分，并选出组长、监督员以后，对小组学生提出“物体在水中的沉降与上浮和什么因素有关呢？”在本次小组合作学习中，教师告知小组组长一定要确保在本次科学实验探究中，小组成员分工的明確性与科学性，以及组员之间合作的密切性，只有这样小组合作学习活动运行顺畅性与高效性才会有所保障。在本次科学项目实验探究中，教师发现有一个小组组长对组员任务的配置是有条不紊的，例如两名同学负责准备本次实验中水、大型水罐、木块、小石子、纸片等实验材料；一名同学进行实验操作，例如把小石子、纸片等材质投入盛有水的罐体中，一名同学对实验现象进行观察并口述，一名同学负责记录，最后由组长对科学实验结论进行总结，并代表本组在全班同学前进行发言与分享。在课程教学中，教师发现小组同学在实验探究中均有不同任务之时，他们的表现是极为活跃积极的，小组成员间配合是极为紧凑的，同学间的友情进一步深厚，一方面强化学生动手实践能力，另一方面也初步培养小学生健康的人生品格。
三、对小组成绩进行科学评价是合作学习成功的助力
以前，小学科学教学中教师对学生学习效果的评价，是通过具体分数决定的，重视的是学生在全班的排名，这样评价办法的应用，仿佛是一道屏障对处于不同层次的学生起到阻隔的作用，最终会使学困生形成自卑心理，此时班级同学学习成绩出现“两极分化”的现象。
但是小组合作学习模式在小学科学教学进程中的应用，使学生学习能力评价方式发生很大的转型，重视的不再是单一的个体，而是对小组整体情况进行评价，坚持“不求人人成功，但求人人进步”的评价原则。教师对小组整体合作学习效果的评价具体是从学习态度、学习方法与成果等多方面进行评价，整体评价模式的应用，使同学间的个人竞争转变为组间竞争，使组内成员合作更加紧密有效。这样组内成员为了获得最佳荣誉而付出最大努力。总之，在小学科学教学进程中，对小组学习成绩进行整体评价，所取得的效果优于教师数次对某一知识点进行讲解。对于小组同学学习效果评价的内容，教师应在实践中不断总结，从而确保评价的全面性，为小学生身心素质整体发展目标的实现保驾护航。
结束语：
综合全文论述的内容，对小组合作学习在小学科学教学中应用的必要性有更为全面的认识。在信息化时代中，知识发生裂变，未来对文盲的定义将是“不会学习的人”，失败者将是那些不懂合作的人。故此，在小学科学教学中，教师应加大对小组合作模式的应用力度，在合作中是学生树立团结合作与竞争意识，活跃课堂氛围，最大限度的优化课程教学质量。
（作者单位：山东省德州地区齐河县第一实验小学）
关键词：小组合作学习；小学科学；应用形式；强化措施
新课标改革过程中，提倡“自主、合作、探究”的学习方法，促进学生身心全面发展。小学科学是一门培养学生科学素养的基础学科，教学目标在尊重事实、征服困难，勇于提问等方面体现出来。小组合作学习模式在小学科学教学中的应用，能够激发并强化学生对知识学习与探究的能动性。本文以强化小组合作学习在小学科学教学中的应用效率为论点，做出如下论述内容。
一、科学分组是确保小组合作学习效率的基础
小组合作学习模式的构建以及在小学科学教学课堂上的应用，能够使学生的思想与行为融入进实践活动中，使学生学会交流与沟通技巧，在相互帮助与借鉴中完善学习态度与方法。总结长期的教学经验，在科学教学课堂中科学对学生进行分组，通常情况下应遵照以下两类规则：（1）异质性配置的原则。异质性实质上就是指同一小组的学生在学习能力、性格特征、个人爱好、情感与生活态度等方面存在差异性，这样学生在对科学项目进行探究过程中，就能够提出不同的见解，小组成员之间互相学习，共同进步；（2）男女搭配的原则。在分组过程中，各个小组内的成员男女比例应大体相同，这为优势互补目的的达成奠定基础，强化组内同学合作的密切性，组间竞争的激烈性。小组成员划分好以后，小组成员自行确立或教师指派本组的组长，并分别设置组织员、监督员共同负责组内工作。
二、将小组中同学的作用是确保小组合作学习效率的重点
小组合作学习模式在小学科学教学课堂中的应用，要想将其实效性彰显出来，教师一定要给学生留置足够的思考时间，将循序渐进教学理念融入其中，带领学生对问题进行自主思考、相互交流。
在小学科学教学中，有很多实验探究课程，这是培养与提升小学生发现、理解与应用知识的有效途径。例如在《改变浮和沉》的课堂教学课堂上，教师在对小组成员科学划分，并选出组长、监督员以后，对小组学生提出“物体在水中的沉降与上浮和什么因素有关呢？”在本次小组合作学习中，教师告知小组组长一定要确保在本次科学实验探究中，小组成员分工的明確性与科学性，以及组员之间合作的密切性，只有这样小组合作学习活动运行顺畅性与高效性才会有所保障。在本次科学项目实验探究中，教师发现有一个小组组长对组员任务的配置是有条不紊的，例如两名同学负责准备本次实验中水、大型水罐、木块、小石子、纸片等实验材料；一名同学进行实验操作，例如把小石子、纸片等材质投入盛有水的罐体中，一名同学对实验现象进行观察并口述，一名同学负责记录，最后由组长对科学实验结论进行总结，并代表本组在全班同学前进行发言与分享。在课程教学中，教师发现小组同学在实验探究中均有不同任务之时，他们的表现是极为活跃积极的，小组成员间配合是极为紧凑的，同学间的友情进一步深厚，一方面强化学生动手实践能力，另一方面也初步培养小学生健康的人生品格。
三、对小组成绩进行科学评价是合作学习成功的助力
以前，小学科学教学中教师对学生学习效果的评价，是通过具体分数决定的，重视的是学生在全班的排名，这样评价办法的应用，仿佛是一道屏障对处于不同层次的学生起到阻隔的作用，最终会使学困生形成自卑心理，此时班级同学学习成绩出现“两极分化”的现象。
但是小组合作学习模式在小学科学教学进程中的应用，使学生学习能力评价方式发生很大的转型，重视的不再是单一的个体，而是对小组整体情况进行评价，坚持“不求人人成功，但求人人进步”的评价原则。教师对小组整体合作学习效果的评价具体是从学习态度、学习方法与成果等多方面进行评价，整体评价模式的应用，使同学间的个人竞争转变为组间竞争，使组内成员合作更加紧密有效。这样组内成员为了获得最佳荣誉而付出最大努力。总之，在小学科学教学进程中，对小组学习成绩进行整体评价，所取得的效果优于教师数次对某一知识点进行讲解。对于小组同学学习效果评价的内容，教师应在实践中不断总结，从而确保评价的全面性，为小学生身心素质整体发展目标的实现保驾护航。
结束语：
综合全文论述的内容，对小组合作学习在小学科学教学中应用的必要性有更为全面的认识。在信息化时代中，知识发生裂变，未来对文盲的定义将是“不会学习的人”，失败者将是那些不懂合作的人。故此，在小学科学教学中，教师应加大对小组合作模式的应用力度，在合作中是学生树立团结合作与竞争意识，活跃课堂氛围，最大限度的优化课程教学质量。
（作者单位：山东省德州地区齐河县第一实验小学）