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摘要：积极的情绪能使一个人的思维变得敏锐，从而激发内在潜能。本文结合《白鹭》一课的教学实例，在课堂上引导学生在遣词炼句中鉴赏美，在联想想象中表达美，在感悟模仿中创造美，通过创设美好的氛围，唤起学生的积极心理，营造幸福语文课堂。
關键词：美;幸福;积极心理;语文课堂
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-093-1
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然是艺术，就离不开“美”，因此语文课堂就应该是美的。笔者认为，教师在语文教学中应该引导学生在鉴赏美、表达美和创造美，唤起学生积极的情绪，营造真正有益于激发学生积极心理的幸福语文课堂。现以《白鹭》一课为例，与各位同行探讨如下：
一、在遣词炼句中鉴赏美
古人作诗文尤为注重对字词的推敲、玩味。如此，才成就了流传千古的诗作佳篇。在语文阅读教学中，语文教师要做学生发现美、鉴赏美的指路人。在《白鹭》一课中，笔者引领学生感受白鹭的形象美，体会画面的意境美，品味文本的语言美。
1.巧用问题，引发思考。
笔者首先以《白鹭》一文的开头“白鹭是一首精巧的诗。”中的“诗”为切入点，以“一种事物具备什么样的特征我们才会把它比作诗？”这一问题，引起学生的思考，引导学生理解：白鹭既有外在的精巧美，又有内在的神韵美，因此作者才把它比喻成“诗”。在这一问题的引领下，学生自然而然地从文本中关注作者的遣词炼句，发现、鉴赏白鹭的形象美和神韵美。
2.深入字词，比较品味。
接着，笔者又引导学生关注文中的三幅画面。在让学生给画面取名字的过程中，学生在“钓鱼图”和“捕食图”的比较中体会“钓鱼”更能表现出白鹭闲来垂钓碧溪上的悠然之感。同时通过比较“整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面”中“嵌”字能否改成“放”，进一步体会“嵌”字使美丽的田园风光与白鹭融为一体，白鹭带给清水田以美，清水田又使白鹭更美。
3.品读句式，感悟理解。
“或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。”笔者引导学生理解词句曲折的表意：作者先否定了“有人”的看法，用“但是”表示转折，引出自己的看法，好像表意完了，但破折号又否定了：歌太铿锵了。白鹭的生活那么悠然自在，与铿锵有力的歌是不协调的。
在上述教学中，笔者通过巧设问题引导学生思考，通过字词的比较，句式的品读，让学生带着自己的人生阅历和体验，借助直觉语感各抒己见，在自主、自由的课堂氛围中，感受白鹭的形象美，体会画面的意境美，鉴赏文本的语言美，在美的熏陶中尽情享受语文课堂。
二、在联想想象中表达美
欣赏文本离不开联想和想象的参与，所以联想和想象在阅读中有着重要的作用。郭沫若的这篇散文诗《白鹭》，有画一样的意境，更需要借助联想和想象，去感受到文字背后的美。
最后一幅白鹭“低飞图”，文章只“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”一语带过。笔者要求学生在原文的基础上加入合理的联想和想象，用生动的语言描绘这幅画面。这是课堂上两位学生写下的文字：
夕阳倒映在湖面上，一只白鹭从湖面飞过，姿态优雅，平静的水面上泛起微微涟漪。
夕阳西下，晚霞染红了整片天空。一只白鹭掠过天际，它流线型的身姿在空中划过一道优美的弧线。
画面的美感在想象中得到了充分表达。笔者认为，阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过简练的文字看到丰富的画面，置身于作品中，与作者产生共鸣，获得人生感悟和美的享受。
三、在感悟模仿中创造美
笔者认为，诗歌教学不应仅停留在背诵、欣赏层面，而应成为初中学生多种写作表达方式中的一种。教材中的文章，可以成为激发思维火花的“引子”。《白鹭》有着诗一样的语言，因此，教师可将阅读教学与诗歌创作结合起来，让学生自己创作诗歌。前面的阅读教学已经为诗歌创作积累了一定的内涵和情感基础，此时诗歌创作应时应景，是对阅读教学最好的拓展延续。
1.用心提炼文本。
每篇文章都有其核心内容，教师应引导学生正确而又深刻地解读文本，提纲挈领地提炼文本，而对于《白鹭》一文，更需要用一颗“诗心”，将文章的意境提炼出来。在引导学生品读文本的过程中，笔者巧妙地用一首诗提炼了全文。文章品读完，一首诗也呈现了出来：
白鹭
颜色身段两相宜，
钓鱼瞭望悠悠立。
黄昏偶见低空飞，
如歌如诗图画里。
2.学习模仿范作。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人最初作诗也是从模仿开始。笔者提供了三首古人写的白鹭诗，让学生在的基础上模仿创作。
同时，笔者对学生创作的格式、形式没有过多的要求。这就大大降低了创作的难度，学生兴致盎然，纷纷投入到创作中去。以下是学生当堂完成的一首作品：
白鹭
雪衣雪发更胜雪，
铁喙青脚两相配。
水田钓鱼美如画，
黄昏低飞似幻境。
看着他们的诗作，笔者不禁感叹，孩子是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着无限的可能。这一次诗歌创作的尝试，带来的是品味，是思考，是语言基础和文学素养。学生们真正享受到美感，体验了创作带来的愉悦之情。
關键词：美;幸福;积极心理;语文课堂
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-093-1
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然是艺术，就离不开“美”，因此语文课堂就应该是美的。笔者认为，教师在语文教学中应该引导学生在鉴赏美、表达美和创造美，唤起学生积极的情绪，营造真正有益于激发学生积极心理的幸福语文课堂。现以《白鹭》一课为例，与各位同行探讨如下：
一、在遣词炼句中鉴赏美
古人作诗文尤为注重对字词的推敲、玩味。如此，才成就了流传千古的诗作佳篇。在语文阅读教学中，语文教师要做学生发现美、鉴赏美的指路人。在《白鹭》一课中，笔者引领学生感受白鹭的形象美，体会画面的意境美，品味文本的语言美。
1.巧用问题，引发思考。
笔者首先以《白鹭》一文的开头“白鹭是一首精巧的诗。”中的“诗”为切入点，以“一种事物具备什么样的特征我们才会把它比作诗？”这一问题，引起学生的思考，引导学生理解：白鹭既有外在的精巧美，又有内在的神韵美，因此作者才把它比喻成“诗”。在这一问题的引领下，学生自然而然地从文本中关注作者的遣词炼句，发现、鉴赏白鹭的形象美和神韵美。
2.深入字词，比较品味。
接着，笔者又引导学生关注文中的三幅画面。在让学生给画面取名字的过程中，学生在“钓鱼图”和“捕食图”的比较中体会“钓鱼”更能表现出白鹭闲来垂钓碧溪上的悠然之感。同时通过比较“整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面”中“嵌”字能否改成“放”，进一步体会“嵌”字使美丽的田园风光与白鹭融为一体，白鹭带给清水田以美，清水田又使白鹭更美。
3.品读句式，感悟理解。
“或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。”笔者引导学生理解词句曲折的表意：作者先否定了“有人”的看法，用“但是”表示转折，引出自己的看法，好像表意完了，但破折号又否定了：歌太铿锵了。白鹭的生活那么悠然自在，与铿锵有力的歌是不协调的。
在上述教学中，笔者通过巧设问题引导学生思考，通过字词的比较，句式的品读，让学生带着自己的人生阅历和体验，借助直觉语感各抒己见，在自主、自由的课堂氛围中，感受白鹭的形象美，体会画面的意境美，鉴赏文本的语言美，在美的熏陶中尽情享受语文课堂。
二、在联想想象中表达美
欣赏文本离不开联想和想象的参与，所以联想和想象在阅读中有着重要的作用。郭沫若的这篇散文诗《白鹭》，有画一样的意境，更需要借助联想和想象，去感受到文字背后的美。
最后一幅白鹭“低飞图”，文章只“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”一语带过。笔者要求学生在原文的基础上加入合理的联想和想象，用生动的语言描绘这幅画面。这是课堂上两位学生写下的文字：
夕阳倒映在湖面上，一只白鹭从湖面飞过，姿态优雅，平静的水面上泛起微微涟漪。
夕阳西下，晚霞染红了整片天空。一只白鹭掠过天际，它流线型的身姿在空中划过一道优美的弧线。
画面的美感在想象中得到了充分表达。笔者认为，阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过简练的文字看到丰富的画面，置身于作品中，与作者产生共鸣，获得人生感悟和美的享受。
三、在感悟模仿中创造美
笔者认为，诗歌教学不应仅停留在背诵、欣赏层面，而应成为初中学生多种写作表达方式中的一种。教材中的文章，可以成为激发思维火花的“引子”。《白鹭》有着诗一样的语言，因此，教师可将阅读教学与诗歌创作结合起来，让学生自己创作诗歌。前面的阅读教学已经为诗歌创作积累了一定的内涵和情感基础，此时诗歌创作应时应景，是对阅读教学最好的拓展延续。
1.用心提炼文本。
每篇文章都有其核心内容，教师应引导学生正确而又深刻地解读文本，提纲挈领地提炼文本，而对于《白鹭》一文，更需要用一颗“诗心”，将文章的意境提炼出来。在引导学生品读文本的过程中，笔者巧妙地用一首诗提炼了全文。文章品读完，一首诗也呈现了出来：
白鹭
颜色身段两相宜，
钓鱼瞭望悠悠立。
黄昏偶见低空飞，
如歌如诗图画里。
2.学习模仿范作。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人最初作诗也是从模仿开始。笔者提供了三首古人写的白鹭诗，让学生在的基础上模仿创作。
同时，笔者对学生创作的格式、形式没有过多的要求。这就大大降低了创作的难度，学生兴致盎然，纷纷投入到创作中去。以下是学生当堂完成的一首作品：
白鹭
雪衣雪发更胜雪，
铁喙青脚两相配。
水田钓鱼美如画，
黄昏低飞似幻境。
看着他们的诗作，笔者不禁感叹，孩子是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着无限的可能。这一次诗歌创作的尝试，带来的是品味，是思考，是语言基础和文学素养。学生们真正享受到美感，体验了创作带来的愉悦之情。