论文部分内容阅读
摘 要：情境教学是目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。针对学生思维特点和认识规律，应以“趣”为突破口，以“形”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧源泉，使问题在具体的场景中牵动学生思考，激发学生的认知冲突，引发学生的思考，从而培养学生对数学学习的兴趣。本文中笔者结合实际，探讨如何在高中数学教学中运用问题情境教学。
关键词：高中数学；问题情境；高中生
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-037-01
实际教学中，可以发现集中学生注意力的方法离不开多种感官信息集合，引发学生思考的同时，培养学生的学习兴趣。在具体的问题情境中，需要学生进行对信息进行加工整理，学生的思维容易得到调动，因此能够培养学生对数学信息加工处理与表达的能力，从而提升学生的数学学习能力。在高中数学教学中，教师创设情境时要灵活多样化，突出趣味性，突出启发性，突出实际性，突出选择性，以全面提高学生课堂参与度，使教学面向全体学生，使学生喜欢上高中数学。
一、趣味性问题情境创设
趣味性的问题情境创设，一个方面可以作为调整学生学习的调节剂，在教学的一开始就给学生创造轻松愉快的教学氛围，或在高度紧张的学习氛围中调节学生的学习疲劳，提高学生学习的效率；另一方面可以呈现数学趣味性，真正吸引学生，培养学生对数学学习的兴趣。
如笔者在和学生一起学习集合的三个特性时，创建场景以作说明：班集体就相当于一个集合，教师和学生就相当于这个集合中元素，一个人同学位置调动了，这个同学还是这个同学，体现了元素的无序性；一个同学属于这个班级，那么他就不会属于另外一个班级，体现了集合的确定性。进而提问学生：那么如何体现集合的唯一性呢？如此，引发学生的思考，前半部分，教师已经引导学生形成一定的思路，学生可以顺着教师的思路便能将问题迎刃而解：每同学都是唯一的，都是不一样的，体现了集合的互异性。问题情境中，以学生实际学习情境为场景，具有实际的趣味性，形象具体而直观，可以有效的启发学生的思维，激发学生思考。
二、悬念性问题情境创设
悬念性问题情境创设更加具有启发学生思维，激发学生求知欲的作用。因数学知识本身需要学生具备逻辑推理能力，将信息进行层层推理从而解决问题，因此悬念性的问题情境创设，使学生感觉到数学神秘，产生疑惑，可以有效地激发学生求知欲的同时，真正提升学生数学学习能力。
如在和学生一起学习了等差等比数列的内容之后，提问学生：是否存在既是等差数列又是等比数列的函数呢？如在学习函数的奇偶时，设置一个悬念：是否存在着既奇又偶的函数呢？如此引发学生的思考，接着举出确实的论据，如：比如2，2，2，2，2这样的常数数列，公差为0，公比为1，既是等差数列，也是等比数列；既奇又偶函数就是该函数既关于原点对称又关于y轴对称，因此只要在实际的数学场景中证明函数具有该性质，就可以判定其使既奇又偶的函数。以证明此观点，让学生豁然开朗，启发学生的思维，有时候需要跳出问题本身，进行思考。从而使学生获得知识探究的喜悦，在思考问题中点燃学生智慧的火花，刺激学生调动思维。
三、实验性问题情境创设
最好的教学是让学生自己进行探究，动手动脑，去发现，在问题探究的过程运用知识并发现新的知识，充分发挥知识的正向迁移作用，培养学生数学学习的综合技能。且“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教师创设“实验式”问题情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，他们对学习数学的态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感。
如在和学生一起学习 “椭圆的概念”时，教师引导学生进行数学实验： 首先，要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，观察所得图形是什么图形，使学生获得初步的感性认知；接着，和学生一起探讨问题：椭圆上的点有何特征？当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？当细线的长度小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？最后，揭示本质，给出定义。这样，学生在亲自动手实验中，对椭圆的定义有了本质的认识，其关键是要理解 “定长应大于两定点之间的距离”这一本质特征。学生动手实践之中印象深刻，对定义的理解可以结合自己的实验过程，从而能够把握其本质。
四、生活性问题情境创设
数学是一门实用性极强的学科，数学本身来源于生活，也将被运用于实际生活，因此教师在教学中要突出生活性，一是可以增加数学趣味性，以使学生更加积极主动地学习；二是在场景中训练学生对信息加工能力。
如教师在和学生一起学习均值不等式的内容时，以生活中会实际场景为例，培养学生的数学学习思维与技能：某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打2折销售，第二次打3折销售；乙方案是第一次打3折销售，第二次打2折销售，请问：哪一请问：哪一种方案降价较多？0该问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，使学生想学习，并乐于学习，从而主动学习。
综上，高中数学问题情境创设可以增加课堂的趣味性，激发学生的学習积极主动性。问题情境创设，可以从趣味性问题情境创设，悬念性问题情境创设，实验性问题情境创设，生活性问题情境创设等问题情境模式出发，增强课堂氛围，提高教与学效率。
[参考文献]
[1]吕志勤. 浅论高中数学问题情境的创设[J]. 软件：教育现代化， 2014 （16） ：186-186.
[2] 王东华. 浅论高中数学问题情境的创设策略[J]. 祖国：建设版， 2014 （7） ：344-345.
关键词：高中数学；问题情境；高中生
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-037-01
实际教学中，可以发现集中学生注意力的方法离不开多种感官信息集合，引发学生思考的同时，培养学生的学习兴趣。在具体的问题情境中，需要学生进行对信息进行加工整理，学生的思维容易得到调动，因此能够培养学生对数学信息加工处理与表达的能力，从而提升学生的数学学习能力。在高中数学教学中，教师创设情境时要灵活多样化，突出趣味性，突出启发性，突出实际性，突出选择性，以全面提高学生课堂参与度，使教学面向全体学生，使学生喜欢上高中数学。
一、趣味性问题情境创设
趣味性的问题情境创设，一个方面可以作为调整学生学习的调节剂，在教学的一开始就给学生创造轻松愉快的教学氛围，或在高度紧张的学习氛围中调节学生的学习疲劳，提高学生学习的效率；另一方面可以呈现数学趣味性，真正吸引学生，培养学生对数学学习的兴趣。
如笔者在和学生一起学习集合的三个特性时，创建场景以作说明：班集体就相当于一个集合，教师和学生就相当于这个集合中元素，一个人同学位置调动了，这个同学还是这个同学，体现了元素的无序性；一个同学属于这个班级，那么他就不会属于另外一个班级，体现了集合的确定性。进而提问学生：那么如何体现集合的唯一性呢？如此，引发学生的思考，前半部分，教师已经引导学生形成一定的思路，学生可以顺着教师的思路便能将问题迎刃而解：每同学都是唯一的，都是不一样的，体现了集合的互异性。问题情境中，以学生实际学习情境为场景，具有实际的趣味性，形象具体而直观，可以有效的启发学生的思维，激发学生思考。
二、悬念性问题情境创设
悬念性问题情境创设更加具有启发学生思维，激发学生求知欲的作用。因数学知识本身需要学生具备逻辑推理能力，将信息进行层层推理从而解决问题，因此悬念性的问题情境创设，使学生感觉到数学神秘，产生疑惑，可以有效地激发学生求知欲的同时，真正提升学生数学学习能力。
如在和学生一起学习了等差等比数列的内容之后，提问学生：是否存在既是等差数列又是等比数列的函数呢？如在学习函数的奇偶时，设置一个悬念：是否存在着既奇又偶的函数呢？如此引发学生的思考，接着举出确实的论据，如：比如2，2，2，2，2这样的常数数列，公差为0，公比为1，既是等差数列，也是等比数列；既奇又偶函数就是该函数既关于原点对称又关于y轴对称，因此只要在实际的数学场景中证明函数具有该性质，就可以判定其使既奇又偶的函数。以证明此观点，让学生豁然开朗，启发学生的思维，有时候需要跳出问题本身，进行思考。从而使学生获得知识探究的喜悦，在思考问题中点燃学生智慧的火花，刺激学生调动思维。
三、实验性问题情境创设
最好的教学是让学生自己进行探究，动手动脑，去发现，在问题探究的过程运用知识并发现新的知识，充分发挥知识的正向迁移作用，培养学生数学学习的综合技能。且“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教师创设“实验式”问题情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，他们对学习数学的态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感。
如在和学生一起学习 “椭圆的概念”时，教师引导学生进行数学实验： 首先，要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，观察所得图形是什么图形，使学生获得初步的感性认知；接着，和学生一起探讨问题：椭圆上的点有何特征？当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？当细线的长度小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？最后，揭示本质，给出定义。这样，学生在亲自动手实验中，对椭圆的定义有了本质的认识，其关键是要理解 “定长应大于两定点之间的距离”这一本质特征。学生动手实践之中印象深刻，对定义的理解可以结合自己的实验过程，从而能够把握其本质。
四、生活性问题情境创设
数学是一门实用性极强的学科，数学本身来源于生活，也将被运用于实际生活，因此教师在教学中要突出生活性，一是可以增加数学趣味性，以使学生更加积极主动地学习；二是在场景中训练学生对信息加工能力。
如教师在和学生一起学习均值不等式的内容时，以生活中会实际场景为例，培养学生的数学学习思维与技能：某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打2折销售，第二次打3折销售；乙方案是第一次打3折销售，第二次打2折销售，请问：哪一请问：哪一种方案降价较多？0该问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，使学生想学习，并乐于学习，从而主动学习。
综上，高中数学问题情境创设可以增加课堂的趣味性，激发学生的学習积极主动性。问题情境创设，可以从趣味性问题情境创设，悬念性问题情境创设，实验性问题情境创设，生活性问题情境创设等问题情境模式出发，增强课堂氛围，提高教与学效率。
[参考文献]
[1]吕志勤. 浅论高中数学问题情境的创设[J]. 软件：教育现代化， 2014 （16） ：186-186.
[2] 王东华. 浅论高中数学问题情境的创设策略[J]. 祖国：建设版， 2014 （7） ：344-345.