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统编版教材在四年级上册编排了一个特殊的单元——提问策略单元，其中，要求《蝙蝠和雷达》的教学中，教师能引导学生试着从不同角度提出问题。
四年级学生对提问并不陌生，他们能在阅读中提出和文本情节相关联的问题，但这些问题仅仅是基础性的浅层次问题，学生提出的批判性问题及深层次问题较少，学生的提问意识及提问能力都有待培养。
基于此，我在第二课时教学中设定了如下教学目标：初步感知提问的三个角度（内容、写法、生活）；重点学习如何提出关于“写法”的问题，对提问生发兴趣。
教学过程如下：
一、复习导入，汇报问题
同学们，上节课，我们学着课文中的方法，在阅读的过程中一边读、一边想、一边提问。同学们在预习《蝙蝠和雷达》一文时，在阅读中和阅读后分别提出了哪些问题？请试着用这样的句式跟大家分享一下（PPT出示）：在阅读中，我一边读、一边想，提出的问题是……读完文章后，我又结合整篇文章提出的问题是……
二、整理小组问题清单
请同学们将自己无法解决或解释不清的问题都贴在黄色问题清单上。（PPT出示）将问题贴在小组问题清单上，与他人重复的不贴。（小组合作整理问题清单）
【设计意图】组员一起解决部分问题，删除重复问题，一起经历筛选问题的过程，留下真正有价值的问题，为进一步进行问题分类做铺垫。
三、学习提问的三个角度，对问题进行分类
1.有一个学习小组和你们一样，他们也梳理出了小组问题清单，同学们自己读一读。（出示问题清单：无线电波跟超声波是一样的吗？为什么后两次试验课文没有具体写？“蝙蝠探路”还可以用在生活中的什么地方？）
2.他们还展开了讨论（播放画外音）：我发现这三个问题的角度是不一样的，第一个问题是针对课文内容来提问的，第二个问题是从课文的写法上来提问的，第三个问题是从课文中得到启示，联系生活经验提出的。
教师提问：从他们的讨论中，你得到了什么启发？
学生交流：这个小组分别从内容、写法、生活三个角度提出了问题。
3.书上的这四个问题分别是从什么角度提问的呢？出示文旁及文后的四个问题：蝙蝠与雷达有什么关系？蝙蝠如何分辨障碍物和猎物呢？课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机？生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？
教师指导：同样是“内容”角度的问题，有的我们通过阅读文章就能解决，比如：“蝙蝠与雷达有什么关系？”有的问题，我们光读这一篇文章还不够，还需要同学们借助于其他的相关资料才能解决，比如：“蝙蝠如何分辨障碍物和猎物呢？”
4.再次展开小组合作：（1）请小组长拿出蓝色问题清单，将这三个提问角度写在横线上。（2）请同学们将各自小组的问题分为“内容”“写法”“生活”三类，将便利贴移至蓝色问题清单上。
PPT投屏展示问题清单或做调整。
【设计意图】统编版教材利用旁批的形式为学生做出了较好的提问示范：在文旁呈现了2个针对文章部分内容提出的问题，在文末呈现了2个针对整篇文章提出的问题。此外，书后练习中还示范了一个学习小组整理的问题清单，学生在操练中发现问题的角度有三类：内容、写法、生活。
三个不同角度的问题是本课学习的支架。学生在整理本组的问题清单时，会针对组内的某些问题进行讨论交流，互相答疑解惑并解决简单的問题，产生歧义时立即与文本内容相关联。课堂教学为学生搭建了阅读文章和学策略的平台。
四、指导从“写法”角度提问
教师指导：老师发现，同学们比较善于从“内容”和“生活”角度提问，而从“写法”角度提问还有难度。我们先来学学书上的两个从“写法”角度提的问题，看看别人是怎么提的。（PPT出示问题，指名读）
问题1：为什么后两次试验课文没有具体写？
问题2：课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机？
为了便于大家从“写法”角度提问，老师还给大家带来了一个小锦囊——提问词，大家读读看。
出示句式：……这样写的好处是什么？作者是怎么写……的？为什么详写……而略写……？为什么用……而不用……？……能不能改成……？……和……能删去吗？……和……能不能调换顺序？
请同学们参照旬式，再读课文，试着从“写法”角度提出自己的问题，写在便利贴上。（学生自主提问）
投屏展示学生提出的“写法”角度的问题，做出评价。
【设计意图】学生在提问时比较容易关注与课文内容及生活实际相关的问题，少有学生关注作者的表达，从“写法”角度提出问题也有难度。基于此，本课的教学难点落在指导学生从“写法”角度提出问题上。为了突破这一教学难点，我采用“提问词”来为学生引路搭台阶，帮助他们降低提问的难度。
五、实践练手，提出不同角度的问题
教师提问：同学们能不能试着从不同角度提出问题呢？我们来练一练。（PPT出示书后练习中的片段《它们是茎、还是根？》）要求同学们先在问题清单上写好三个角度，然后试着从这三个角度提出问题，记录在问题便利贴上。然后，全班交流汇报自己提出的问题。
师生讨论：通过今天的学习，你有什么收获？
【设计思路】我在教学中设计实践练手环节，让学生阅读片段并提出不同角度的问题，促进学生思维的深入发展和提问能力的生成。教学之后，我做了如下反思：
统编版教材中的提问策略学习将研究的重点从“教师如何在课堂上通过提问来促进学生学习”转变为“如何引导学生提出问题”。
提问是为理解文章内容服务的，学生在阅读中提出自己的问题，能加深对文章内容的理解，激发阅读兴趣。
学会提问是第一步，感知提问的不同角度是这节课迈出的第二步。在组织教学中，老师通过书后练习中的问题清单引路，引导学生去感知提问的不同角度，接着呈现旁批中的四个问题，指导学生进行集体归类，最后组织学生针对本组提出的问题进行小组归类，合作筛选问题，整理小组问题清单。教学循着学生提问的路径来走，拓宽了学生思维的广度。
通过这节课的教学，学生已经掌握了提问的基本方法。老师巧妙地利用书后练习中的选文片段，留给学生自主学习的时间，鼓励学生运用提问策略自主阅读、自主提问。通过课堂中的交流发现，学生从单一角度提问过渡到多角度提问，从提出浅层次问题逐渐过渡到提出深层次问题，在自我提问的驱动下深入阅读、理解了文本。
四年级学生对提问并不陌生，他们能在阅读中提出和文本情节相关联的问题，但这些问题仅仅是基础性的浅层次问题，学生提出的批判性问题及深层次问题较少，学生的提问意识及提问能力都有待培养。
基于此，我在第二课时教学中设定了如下教学目标：初步感知提问的三个角度（内容、写法、生活）；重点学习如何提出关于“写法”的问题，对提问生发兴趣。
教学过程如下：
一、复习导入，汇报问题
同学们，上节课，我们学着课文中的方法，在阅读的过程中一边读、一边想、一边提问。同学们在预习《蝙蝠和雷达》一文时，在阅读中和阅读后分别提出了哪些问题？请试着用这样的句式跟大家分享一下（PPT出示）：在阅读中，我一边读、一边想，提出的问题是……读完文章后，我又结合整篇文章提出的问题是……
二、整理小组问题清单
请同学们将自己无法解决或解释不清的问题都贴在黄色问题清单上。（PPT出示）将问题贴在小组问题清单上，与他人重复的不贴。（小组合作整理问题清单）
【设计意图】组员一起解决部分问题，删除重复问题，一起经历筛选问题的过程，留下真正有价值的问题，为进一步进行问题分类做铺垫。
三、学习提问的三个角度，对问题进行分类
1.有一个学习小组和你们一样，他们也梳理出了小组问题清单，同学们自己读一读。（出示问题清单：无线电波跟超声波是一样的吗？为什么后两次试验课文没有具体写？“蝙蝠探路”还可以用在生活中的什么地方？）
2.他们还展开了讨论（播放画外音）：我发现这三个问题的角度是不一样的，第一个问题是针对课文内容来提问的，第二个问题是从课文的写法上来提问的，第三个问题是从课文中得到启示，联系生活经验提出的。
教师提问：从他们的讨论中，你得到了什么启发？
学生交流：这个小组分别从内容、写法、生活三个角度提出了问题。
3.书上的这四个问题分别是从什么角度提问的呢？出示文旁及文后的四个问题：蝙蝠与雷达有什么关系？蝙蝠如何分辨障碍物和猎物呢？课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机？生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？
教师指导：同样是“内容”角度的问题，有的我们通过阅读文章就能解决，比如：“蝙蝠与雷达有什么关系？”有的问题，我们光读这一篇文章还不够，还需要同学们借助于其他的相关资料才能解决，比如：“蝙蝠如何分辨障碍物和猎物呢？”
4.再次展开小组合作：（1）请小组长拿出蓝色问题清单，将这三个提问角度写在横线上。（2）请同学们将各自小组的问题分为“内容”“写法”“生活”三类，将便利贴移至蓝色问题清单上。
PPT投屏展示问题清单或做调整。
【设计意图】统编版教材利用旁批的形式为学生做出了较好的提问示范：在文旁呈现了2个针对文章部分内容提出的问题，在文末呈现了2个针对整篇文章提出的问题。此外，书后练习中还示范了一个学习小组整理的问题清单，学生在操练中发现问题的角度有三类：内容、写法、生活。
三个不同角度的问题是本课学习的支架。学生在整理本组的问题清单时，会针对组内的某些问题进行讨论交流，互相答疑解惑并解决简单的問题，产生歧义时立即与文本内容相关联。课堂教学为学生搭建了阅读文章和学策略的平台。
四、指导从“写法”角度提问
教师指导：老师发现，同学们比较善于从“内容”和“生活”角度提问，而从“写法”角度提问还有难度。我们先来学学书上的两个从“写法”角度提的问题，看看别人是怎么提的。（PPT出示问题，指名读）
问题1：为什么后两次试验课文没有具体写？
问题2：课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机？
为了便于大家从“写法”角度提问，老师还给大家带来了一个小锦囊——提问词，大家读读看。
出示句式：……这样写的好处是什么？作者是怎么写……的？为什么详写……而略写……？为什么用……而不用……？……能不能改成……？……和……能删去吗？……和……能不能调换顺序？
请同学们参照旬式，再读课文，试着从“写法”角度提出自己的问题，写在便利贴上。（学生自主提问）
投屏展示学生提出的“写法”角度的问题，做出评价。
【设计意图】学生在提问时比较容易关注与课文内容及生活实际相关的问题，少有学生关注作者的表达，从“写法”角度提出问题也有难度。基于此，本课的教学难点落在指导学生从“写法”角度提出问题上。为了突破这一教学难点，我采用“提问词”来为学生引路搭台阶，帮助他们降低提问的难度。
五、实践练手，提出不同角度的问题
教师提问：同学们能不能试着从不同角度提出问题呢？我们来练一练。（PPT出示书后练习中的片段《它们是茎、还是根？》）要求同学们先在问题清单上写好三个角度，然后试着从这三个角度提出问题，记录在问题便利贴上。然后，全班交流汇报自己提出的问题。
师生讨论：通过今天的学习，你有什么收获？
【设计思路】我在教学中设计实践练手环节，让学生阅读片段并提出不同角度的问题，促进学生思维的深入发展和提问能力的生成。教学之后，我做了如下反思：
统编版教材中的提问策略学习将研究的重点从“教师如何在课堂上通过提问来促进学生学习”转变为“如何引导学生提出问题”。
提问是为理解文章内容服务的，学生在阅读中提出自己的问题，能加深对文章内容的理解，激发阅读兴趣。
学会提问是第一步，感知提问的不同角度是这节课迈出的第二步。在组织教学中，老师通过书后练习中的问题清单引路，引导学生去感知提问的不同角度，接着呈现旁批中的四个问题，指导学生进行集体归类，最后组织学生针对本组提出的问题进行小组归类，合作筛选问题，整理小组问题清单。教学循着学生提问的路径来走，拓宽了学生思维的广度。
通过这节课的教学，学生已经掌握了提问的基本方法。老师巧妙地利用书后练习中的选文片段，留给学生自主学习的时间，鼓励学生运用提问策略自主阅读、自主提问。通过课堂中的交流发现，学生从单一角度提问过渡到多角度提问，从提出浅层次问题逐渐过渡到提出深层次问题，在自我提问的驱动下深入阅读、理解了文本。