论文部分内容阅读
摘要 金工实训是高等职业教育重要的实践教学环节之一，通过长期实践与总结，分析当前职业教育形势下金工实训教学质量存在的问题，并针对这些问题提出了金工实训教学质量临控的目标及方法。
关键词 金工实训 教学质量监控 高职教育
中图分类号：G712文献标识码：A
Talking about Teaching Quality Monitoring System of
Metalwork Training in Vocational Education
LIU Guanjun
(Heyuan Polytechnic, Heyuan, Guangdong 517000)
AbstractMetalwork training is an important element of teaching practice in higher vocational education, through long practice and summarize, analyze the problems exist in the current situation of vocational education training teaching quality metalworking, and put forward objectives and methods address these issues to control the quality of clinical practice teaching metalworking.
Key wordsmetalwork training; teaching quality monitoring; vocational education
金工实训是高等职业教育重要的实践教学环节，它是工科类各专业重要的技术基础课程之一，学生经过该门课程的学习后，能够对机械加工有个初步的概念和理性认识，培养他们的动手能力，而且对学生创新能力培养和素质教育具有重要作用，对后续的专业课程学习也有所促进。
1 金工实训质量监控存在的问题
1.1 金工实训课题不完整没有达到教学要求
指导教师在制定实训题目时，随意性很大，不是按照教学标准进行题目的制定，而是考虑怎样减少成本，降低要求，只要完成学校交给的任务就行，实训题目要求不具体，对老师指导、学生加工质量等方面无任何要求。没有对学生进行质量意识、安全意识、现场管理意识、生产成本意识的培训学习，实训题目制订后没有进行审核，个人说了算。
1.2 对学生实训成绩评定不完善
对学生实训成绩的评定，做法较为简单，准确性较差，难以反映学生的真实水平。具体做法是：首先，学生实训的各个工种都按百分制评分，各工种都评出一个成绩。其次，合计各工种的得分，然后求平均值，作为学生的实训成绩得分，公式为：
学生的得分 = 各工种实训成绩之和/实训的工种数
最后，按五级制核定出学生的实训成绩。这种评定学生成绩的办法问题很多，突出表现为四方面：一是学生成绩偏高，拉不开档次；二是操作起来先细后粗、事倍功半；三是由于成绩评定不精确实训指导教师只凭借自己的主观印象评定实习成绩，在一定程度上也造成学生不重视实训的现象，影响学生的实训质量；四是只注重最后结果，没有过程质量控制，不能真正了解学生对实训内容掌握程度，大部分学生实训后感受到没有掌握好所学习的内容，真正到了工厂没有能力进行同等产品的加工能力。
1.3 指导教师队伍素质能力不高
目前绝大多数高职院校实习教学人员为原校办工厂工人，部分为从社会技校、职业学校聘请人员，他们学历层次较低，除部分老工人实习指导经验丰富外，大部分年轻指导老师经验缺乏，知识结构单一。由于没有经过严格的岗位培训，对机械制图、公差配合与技术测量、热加工工艺、心理学、教育学等方面的知识了解甚少，更谈不上CAD/CAM、AMT等技术在实习中的应用 。而且部分高校由于外聘人员待遇偏低造成实习指导教师流动性大，积极性不高，制约了金工实习的教学改革与发展。
1.4 教学内容及教学方法陈旧
在教学方法上，也还是采用“师傅带徒弟”的教学方式，学生在教学计划的安排下，由师傅先示范操作，学生再按照老师的样子完成一个工件。学生缺乏创新，也无法创新，无法挖掘学生的创新潜能，不能培养他们的创新思维和刨新意识，与现阶段国家所倡导的自主创新精神背道而驰。另外在这样的教学模式下，也体现不了工学结合的思想，只是单纯的教与学，实践能力、职业能力得不到很好的培养。
2 建立科学、 实效的考核体系
2.1 建立对金工实训课题进行规范合理的审核制度
金工实训课题不能由指导老师个人说了算，应该是提交实训课题交专业教研室审核后，报学校教学主管部门同意后才能实施，实训课题要求非常完整且能够执行，各种实训文件、实训单卡要全面具体，既能体现学生实训所达到目的及要求，又能表达对指导老师具体要求，如果条件成熟可以建立金工实训资源库，各个专业的金工实训题目可从资源库中选择。
2.2 建立对学生、指导教师在实训和指导过程中考核标准
如今各类工科院校基本上没有对学生进（下转第39页）（上接第27页）行实训过程中的考核，只是进行最后考核。实训指导教师大部分是按照“师傅带徒弟”的教学方式指导学生实训，指导教师在实训教学中的指导要求、教学文件是否齐全，也没有要求，没有针对实训学生的特点、实训课题的要求进行全面系统的指导，大部分学生的各项能力没有进行培养锻炼，只有少部分学生可能达到实训要求。
学生在实训过程中应该进行以下方面的过程考核：一是实训按照工厂现场管理要求对学生提出“7S”要求即整理、整顿、清扫、清潔、素养、安全和节约，在整个实训过程中学生必须按照“7S”来考核，这样学生毕业后到工厂也能很快适应工厂的管理；二是根据实训要求对学生提出必须制订合理规范的实训文件、实训单卡等文件的考核，使学生掌握所学的理论知识，掌握各项操作技能；三是制订学生团队合作要求规定，要求每个学生必须参与，培养每个学生具备团队合作精神。
指导教师在实训指导过程中进行以下方面的过程考核：一是根据实训条件要求指导教师制订出合理且能够执行的教学文件如各种工序卡、工艺卡、检验卡、每次课程的教案等；二是要求指导教师对每个单元阶段的教学进行总结，及时发现实训中存在的问题，针对出现问题制订出解决方法，不要出现实训完后再总结，但效果不太好；三是指导教师要根据课题要求、学生情况采用多种形式的教学手段，来激励学生参与实训，使每个学生都感受到实训确实学到知识，掌握了技能。总之即要考核教师的操作水平，又要考核教师的指导水平。
2.3 建立科学合理的评分标准
金工实训的评分标准应该分两部分：一是对学生实训评分，要求是教师学生全部参与为原则，不能是教师一人说了算，这样也不公平不公证，不能调动学生参与实训的积极性。评分标准要根据实训课程内容、实训场地条件、学生人数等因素而定，各种评分必须将学生、教师都定为参与者，从现场“7S”管理、学生出勤、实训文件制订、加工产品的质量测量等各方面，全部由学生根据考核标准自主考核，指导教师进行监督检查，出现学生互评分、学生分组评分、指导教师评分等评分成绩、综合各项评分成绩，得出学生最后实训的成绩，这样充分调动学生实训的积极参与性，也保证了实训所达的目的。二是对指导教师评分，主要是学生和上级主管部门参与，主要是对指导教师在实训材料准备、实训的组织管理情况、实训指导教学水平高低进行客观公正合理评分。这样对指导教师教学水平提高有促进作用，同时也提高指导教师对实训指导的责任心。
3 结束语
通过健全考核体系，能使金工实训教学面貌发生了很大变化，实训教学质量不断提高。为了充分发挥金工实训教学在人才培养上的作用和优势，提高其办学效益和质量，必须认真研究和分析金工实训教学的规律和特点，抓住关键， 深化改革，建立完善的管理体制，做到责任明确， 目标明确使金工实训教学真正成为学校人才培养计划中的重要环节。
建立金工实训教学考核系统，是不断提高金工实训教学质量和水平的根本保证。但这一体系必须规范、客观、公正、简便、操作性强，只有做到这一点才能真正发挥其作用，而不只是一种形式。
参考文献
[1]陈建国.高校金工实习教学改革与实践[J].中山大学学报论丛,2006.26(10).
[2]刘国威,倪宪章,赵秋霞.金工实习成绩评定办法的改进[J].金工研究,1994(增刊).
[3]崔新生,初福民.健全管理和考核体系,深化金工实习教学改革[J].金工研究,2002(4).
关键词 金工实训 教学质量监控 高职教育
中图分类号：G712文献标识码：A
Talking about Teaching Quality Monitoring System of
Metalwork Training in Vocational Education
LIU Guanjun
(Heyuan Polytechnic, Heyuan, Guangdong 517000)
AbstractMetalwork training is an important element of teaching practice in higher vocational education, through long practice and summarize, analyze the problems exist in the current situation of vocational education training teaching quality metalworking, and put forward objectives and methods address these issues to control the quality of clinical practice teaching metalworking.
Key wordsmetalwork training; teaching quality monitoring; vocational education
金工实训是高等职业教育重要的实践教学环节，它是工科类各专业重要的技术基础课程之一，学生经过该门课程的学习后，能够对机械加工有个初步的概念和理性认识，培养他们的动手能力，而且对学生创新能力培养和素质教育具有重要作用，对后续的专业课程学习也有所促进。
1 金工实训质量监控存在的问题
1.1 金工实训课题不完整没有达到教学要求
指导教师在制定实训题目时，随意性很大，不是按照教学标准进行题目的制定，而是考虑怎样减少成本，降低要求，只要完成学校交给的任务就行，实训题目要求不具体，对老师指导、学生加工质量等方面无任何要求。没有对学生进行质量意识、安全意识、现场管理意识、生产成本意识的培训学习，实训题目制订后没有进行审核，个人说了算。
1.2 对学生实训成绩评定不完善
对学生实训成绩的评定，做法较为简单，准确性较差，难以反映学生的真实水平。具体做法是：首先，学生实训的各个工种都按百分制评分，各工种都评出一个成绩。其次，合计各工种的得分，然后求平均值，作为学生的实训成绩得分，公式为：
学生的得分 = 各工种实训成绩之和/实训的工种数
最后，按五级制核定出学生的实训成绩。这种评定学生成绩的办法问题很多，突出表现为四方面：一是学生成绩偏高，拉不开档次；二是操作起来先细后粗、事倍功半；三是由于成绩评定不精确实训指导教师只凭借自己的主观印象评定实习成绩，在一定程度上也造成学生不重视实训的现象，影响学生的实训质量；四是只注重最后结果，没有过程质量控制，不能真正了解学生对实训内容掌握程度，大部分学生实训后感受到没有掌握好所学习的内容，真正到了工厂没有能力进行同等产品的加工能力。
1.3 指导教师队伍素质能力不高
目前绝大多数高职院校实习教学人员为原校办工厂工人，部分为从社会技校、职业学校聘请人员，他们学历层次较低，除部分老工人实习指导经验丰富外，大部分年轻指导老师经验缺乏，知识结构单一。由于没有经过严格的岗位培训，对机械制图、公差配合与技术测量、热加工工艺、心理学、教育学等方面的知识了解甚少，更谈不上CAD/CAM、AMT等技术在实习中的应用 。而且部分高校由于外聘人员待遇偏低造成实习指导教师流动性大，积极性不高，制约了金工实习的教学改革与发展。
1.4 教学内容及教学方法陈旧
在教学方法上，也还是采用“师傅带徒弟”的教学方式，学生在教学计划的安排下，由师傅先示范操作，学生再按照老师的样子完成一个工件。学生缺乏创新，也无法创新，无法挖掘学生的创新潜能，不能培养他们的创新思维和刨新意识，与现阶段国家所倡导的自主创新精神背道而驰。另外在这样的教学模式下，也体现不了工学结合的思想，只是单纯的教与学，实践能力、职业能力得不到很好的培养。
2 建立科学、 实效的考核体系
2.1 建立对金工实训课题进行规范合理的审核制度
金工实训课题不能由指导老师个人说了算，应该是提交实训课题交专业教研室审核后，报学校教学主管部门同意后才能实施，实训课题要求非常完整且能够执行，各种实训文件、实训单卡要全面具体，既能体现学生实训所达到目的及要求，又能表达对指导老师具体要求，如果条件成熟可以建立金工实训资源库，各个专业的金工实训题目可从资源库中选择。
2.2 建立对学生、指导教师在实训和指导过程中考核标准
如今各类工科院校基本上没有对学生进（下转第39页）（上接第27页）行实训过程中的考核，只是进行最后考核。实训指导教师大部分是按照“师傅带徒弟”的教学方式指导学生实训，指导教师在实训教学中的指导要求、教学文件是否齐全，也没有要求，没有针对实训学生的特点、实训课题的要求进行全面系统的指导，大部分学生的各项能力没有进行培养锻炼，只有少部分学生可能达到实训要求。
学生在实训过程中应该进行以下方面的过程考核：一是实训按照工厂现场管理要求对学生提出“7S”要求即整理、整顿、清扫、清潔、素养、安全和节约，在整个实训过程中学生必须按照“7S”来考核，这样学生毕业后到工厂也能很快适应工厂的管理；二是根据实训要求对学生提出必须制订合理规范的实训文件、实训单卡等文件的考核，使学生掌握所学的理论知识，掌握各项操作技能；三是制订学生团队合作要求规定，要求每个学生必须参与，培养每个学生具备团队合作精神。
指导教师在实训指导过程中进行以下方面的过程考核：一是根据实训条件要求指导教师制订出合理且能够执行的教学文件如各种工序卡、工艺卡、检验卡、每次课程的教案等；二是要求指导教师对每个单元阶段的教学进行总结，及时发现实训中存在的问题，针对出现问题制订出解决方法，不要出现实训完后再总结，但效果不太好；三是指导教师要根据课题要求、学生情况采用多种形式的教学手段，来激励学生参与实训，使每个学生都感受到实训确实学到知识，掌握了技能。总之即要考核教师的操作水平，又要考核教师的指导水平。
2.3 建立科学合理的评分标准
金工实训的评分标准应该分两部分：一是对学生实训评分，要求是教师学生全部参与为原则，不能是教师一人说了算，这样也不公平不公证，不能调动学生参与实训的积极性。评分标准要根据实训课程内容、实训场地条件、学生人数等因素而定，各种评分必须将学生、教师都定为参与者，从现场“7S”管理、学生出勤、实训文件制订、加工产品的质量测量等各方面，全部由学生根据考核标准自主考核，指导教师进行监督检查，出现学生互评分、学生分组评分、指导教师评分等评分成绩、综合各项评分成绩，得出学生最后实训的成绩，这样充分调动学生实训的积极参与性，也保证了实训所达的目的。二是对指导教师评分，主要是学生和上级主管部门参与，主要是对指导教师在实训材料准备、实训的组织管理情况、实训指导教学水平高低进行客观公正合理评分。这样对指导教师教学水平提高有促进作用，同时也提高指导教师对实训指导的责任心。
3 结束语
通过健全考核体系，能使金工实训教学面貌发生了很大变化，实训教学质量不断提高。为了充分发挥金工实训教学在人才培养上的作用和优势，提高其办学效益和质量，必须认真研究和分析金工实训教学的规律和特点，抓住关键， 深化改革，建立完善的管理体制，做到责任明确， 目标明确使金工实训教学真正成为学校人才培养计划中的重要环节。
建立金工实训教学考核系统，是不断提高金工实训教学质量和水平的根本保证。但这一体系必须规范、客观、公正、简便、操作性强，只有做到这一点才能真正发挥其作用，而不只是一种形式。
参考文献
[1]陈建国.高校金工实习教学改革与实践[J].中山大学学报论丛,2006.26(10).
[2]刘国威,倪宪章,赵秋霞.金工实习成绩评定办法的改进[J].金工研究,1994(增刊).
[3]崔新生,初福民.健全管理和考核体系,深化金工实习教学改革[J].金工研究,2002(4).