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摘 要： 近年来，人们逐渐意识到元认知与自主学习的密切关系，如何在大学课堂中引入元认知策略也就成为一个重要的课题。本文以元认知策略为基础，探讨了其在大学英语语法教学中的应用，通过对学生元认知策略的培养，使其逐渐形成元认知计划、监控、评估和调节的能力，从而极大地提高学生自主学习大学英语语法的兴趣。
关键词： 元认知策略 语法 自主学习
1.引言
对于大多数英语学习者来说，英语语法的学习和掌握是一个难题。笔者在高校一直从事英语语法教学工作，所以对于学生在这门课的学习过程中所产生的疑问和困惑比较清楚。进入高校之前，学生在高中阶段已经学习了基本的语法知识，所以很多学生认为自己在大学语法学习过程中不会遇到太多困难。殊不知，在高中阶段，大部分学生在认知过程中都是被动地接受教师的安排，因此缺乏学习的主动性和连贯性。
在大学的语法课堂上，教师往往是煞费苦心，从教学方法到教学内容上不断总结、不断创新，希望使语法课程的学习不再枯燥单一。但是仍有不少学生反映他们对于语法学习缺乏兴趣，而且在语法课上收获不大。如何提高学生学习语法的兴趣，使他们的语法学习由被动转为主动，使他们养成制订学习计划，安排学习任务，监控学习过程，评估任务完成情况的习惯，是摆在语法教师面前的一个重要课题。因此，我们应该在大学语法课堂上引入元认知策略，引导学生逐步提高元认知水平，增强他们自主学习语法的能力。
2.元认知策略
元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
元认知策略大致可分四种，即计划策略、监控策略、评估策略和调节策略。元认知策略的核心就是学习者计划、安排、管理、监控、调节和评估自己的学习。根据信息处理的理论，其又被细划为元认知策略、认知策略和社会情感策略。
3.元认知策略在语法课中的应用
元认知策略是培养学生自主学习的重要手段，尤其在语法课上，大学语法学习内容复杂而繁重，如果学生只是在课堂上被动地听课，教学效果肯定会大打折扣，这就要求教师要积极引导学生参与到教学过程中，使学生能够对自己的学习活动进行监督和管理。
3.1 培养学生的元认知策略意识
在语法课上，教师应根据教学内容引导学生了解元认知策略，在语法课堂上，可以利用多媒体和网络平台丰富教学手段，提高学生对语法学习的兴趣，强调学生是教学活动的中心，教师是教学活动的配角，进而通过学生与学生的互动及学生与教师的互动，强化学生对于元认知策略的认识和理解。
3.2实施元认知计划策略
在语法教学内容每一单元开始前，教师应大致向学生介绍即将学习的语法知识，并简单阐述学习这一单元知识学生应该实现的目标和要完成任务，以此激发学生的学习动机，提高他们的元认知意识。
在具体的教学过程中，应让学生对于每一单元的教学要求教学目标和教学内容有比较清楚的认识，使学生能够制订较实际的学习计划。计划可分为长期计划和短期计划。长期计划可以包括本学期语法课的学习目标，比如掌握多少个语法知识点并能够将其综合运用等。短期计划则是针对每一单元，比如在这一单元的学习中哪个知识点是自己的薄弱环节或者要强化哪个部分的学习等。每当学生的学习计划实现之后，便会极大地增强他们学习的主动性和积极性，为之后学习目标的实现奠定坚实的基础，从而进一步提高他们的元认知意识。
3.3 实施元认知监控策略
学生明确了语法学习的目标并制订了相应的学习计划之后，教师应引导学生进一步对元认知策略的实施过程进行监控。在整个语法学习的过程中，学生要不断观察、控制和调节学习进程。可以让每个学生写下学习卡片，对每个单元所学内容进行回顾和总结，并对照学习目标，检验是否如期实现。另外，教师应创造和谐活跃的课堂氛围，以学生为主体，以小组为单位，以任务为核心，激发学生自我学习的动机，给学生带来积极的情绪体验。此外，教师还应及时在每个单元完成之际进行有效的考核，可以采取测验的形式，并将每次测验的成绩纳入平时成绩，在期末总成绩中有所体现。这样可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，从而促进元认知监控策略的实施。
3.4实施元认知评估策略
评估在元认知策略运用过程中起着承上启下的作用。没有自我评估，就不可能形成自我监控，更无法进行自我调节。在完成指定的计划和目标之后，学生应该对完成的情况进行一个总体的评估，从而发现问题，并对今后的语法学习进行调整，以便使自己的学习任务更顺利地完成。评估包括两个部分，一部分是自我评估。教师要指导学生对自己的语法学习进行分析和评价，让学生看到自身存在的不足，让学生分析产生这些不足的原因，从而对学习方法进行调整，提高学习效率，可以通过记语法学习日志、做自我评估问卷、小组讨论的方式进行评价和反馈。另一部分是教师评估。教师应该改变传统的评价方式，更加注重对学生语法学习过程的评价，而不只是单纯以分数作为最终的评价标准。应该建立起学生的学习档案，结合学生的自我评价，将学生语法学习过程中的元认知计划策略、监控策略的执行情况一同纳入期末的考核中。此外，期末成绩还应包括学生的课堂表现、单元测验、平时作业，等等。
3.5实施元认知调节策略
对学生的语法学习情况进行评估之后，教师还应针对评估的结果进行分析和反思，帮助学生看到自身的进步和不足，从学习态度、学习方法和学习效果方面对学习任务进行全面的调整，从而促进下一阶段学习计划的有效开展。调节策略是元认知培养策略的重要环节，可以帮助学生及时发现问题，调整思路并努力寻找解决问题的方法。在平时教学中，教师可以有针对性地对一些语法考查点如词组辨析、相近句型、经典语法等进行训练，拓展学生的学习思路，使学生能够知其然并知其所以然，达到举一反三的效果。教师还可以指导学生在自愿基础上建立起学习小组，相互讨论，相互监督，从而使元认知调节策略顺利完成，对下一步学习目标的实现起到良好的促进作用。
4.结语
元认知策略作为一种行之有效的教学手段，如果能够运用到大学语法教学中，则对于学生语法自主学习能力的培养和提高可以起到非常重要的作用。在应用过程中，我们可以发现，元认知策略的应用使得学生在学习过程中能够更清楚自己的学习目标，能够更好地计划、监控、评估和调节自己的语法学习，使他们的语法学习由被动变主动，同时学会有效学习，从而获得持久性的学习策略，强化大学语法课堂的教学效果，并帮助学生制定出更有意义的语法学习目标。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Bejing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[2]Flavell，J.H. Metacognitive aspects of problem -solving. In L.b.Resnick （Ed）. The Nature of Intelligence：231. Hillsdale，NJ：Erlbaum.1976.
[3]陈小兰. 引入元认知策略构建自主学习的外语教学模式研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（8）.
[4]史洁 .致用英语《语法教程》[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5]肖武云 .元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大出版，2011.
基金项目：本文系2014年长春工程学院校级教研课题《基于元认知策略培养学生自主能力的研究与实践》研究成果。
关键词： 元认知策略 语法 自主学习
1.引言
对于大多数英语学习者来说，英语语法的学习和掌握是一个难题。笔者在高校一直从事英语语法教学工作，所以对于学生在这门课的学习过程中所产生的疑问和困惑比较清楚。进入高校之前，学生在高中阶段已经学习了基本的语法知识，所以很多学生认为自己在大学语法学习过程中不会遇到太多困难。殊不知，在高中阶段，大部分学生在认知过程中都是被动地接受教师的安排，因此缺乏学习的主动性和连贯性。
在大学的语法课堂上，教师往往是煞费苦心，从教学方法到教学内容上不断总结、不断创新，希望使语法课程的学习不再枯燥单一。但是仍有不少学生反映他们对于语法学习缺乏兴趣，而且在语法课上收获不大。如何提高学生学习语法的兴趣，使他们的语法学习由被动转为主动，使他们养成制订学习计划，安排学习任务，监控学习过程，评估任务完成情况的习惯，是摆在语法教师面前的一个重要课题。因此，我们应该在大学语法课堂上引入元认知策略，引导学生逐步提高元认知水平，增强他们自主学习语法的能力。
2.元认知策略
元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
元认知策略大致可分四种，即计划策略、监控策略、评估策略和调节策略。元认知策略的核心就是学习者计划、安排、管理、监控、调节和评估自己的学习。根据信息处理的理论，其又被细划为元认知策略、认知策略和社会情感策略。
3.元认知策略在语法课中的应用
元认知策略是培养学生自主学习的重要手段，尤其在语法课上，大学语法学习内容复杂而繁重，如果学生只是在课堂上被动地听课，教学效果肯定会大打折扣，这就要求教师要积极引导学生参与到教学过程中，使学生能够对自己的学习活动进行监督和管理。
3.1 培养学生的元认知策略意识
在语法课上，教师应根据教学内容引导学生了解元认知策略，在语法课堂上，可以利用多媒体和网络平台丰富教学手段，提高学生对语法学习的兴趣，强调学生是教学活动的中心，教师是教学活动的配角，进而通过学生与学生的互动及学生与教师的互动，强化学生对于元认知策略的认识和理解。
3.2实施元认知计划策略
在语法教学内容每一单元开始前，教师应大致向学生介绍即将学习的语法知识，并简单阐述学习这一单元知识学生应该实现的目标和要完成任务，以此激发学生的学习动机，提高他们的元认知意识。
在具体的教学过程中，应让学生对于每一单元的教学要求教学目标和教学内容有比较清楚的认识，使学生能够制订较实际的学习计划。计划可分为长期计划和短期计划。长期计划可以包括本学期语法课的学习目标，比如掌握多少个语法知识点并能够将其综合运用等。短期计划则是针对每一单元，比如在这一单元的学习中哪个知识点是自己的薄弱环节或者要强化哪个部分的学习等。每当学生的学习计划实现之后，便会极大地增强他们学习的主动性和积极性，为之后学习目标的实现奠定坚实的基础，从而进一步提高他们的元认知意识。
3.3 实施元认知监控策略
学生明确了语法学习的目标并制订了相应的学习计划之后，教师应引导学生进一步对元认知策略的实施过程进行监控。在整个语法学习的过程中，学生要不断观察、控制和调节学习进程。可以让每个学生写下学习卡片，对每个单元所学内容进行回顾和总结，并对照学习目标，检验是否如期实现。另外，教师应创造和谐活跃的课堂氛围，以学生为主体，以小组为单位，以任务为核心，激发学生自我学习的动机，给学生带来积极的情绪体验。此外，教师还应及时在每个单元完成之际进行有效的考核，可以采取测验的形式，并将每次测验的成绩纳入平时成绩，在期末总成绩中有所体现。这样可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，从而促进元认知监控策略的实施。
3.4实施元认知评估策略
评估在元认知策略运用过程中起着承上启下的作用。没有自我评估，就不可能形成自我监控，更无法进行自我调节。在完成指定的计划和目标之后，学生应该对完成的情况进行一个总体的评估，从而发现问题，并对今后的语法学习进行调整，以便使自己的学习任务更顺利地完成。评估包括两个部分，一部分是自我评估。教师要指导学生对自己的语法学习进行分析和评价，让学生看到自身存在的不足，让学生分析产生这些不足的原因，从而对学习方法进行调整，提高学习效率，可以通过记语法学习日志、做自我评估问卷、小组讨论的方式进行评价和反馈。另一部分是教师评估。教师应该改变传统的评价方式，更加注重对学生语法学习过程的评价，而不只是单纯以分数作为最终的评价标准。应该建立起学生的学习档案，结合学生的自我评价，将学生语法学习过程中的元认知计划策略、监控策略的执行情况一同纳入期末的考核中。此外，期末成绩还应包括学生的课堂表现、单元测验、平时作业，等等。
3.5实施元认知调节策略
对学生的语法学习情况进行评估之后，教师还应针对评估的结果进行分析和反思，帮助学生看到自身的进步和不足，从学习态度、学习方法和学习效果方面对学习任务进行全面的调整，从而促进下一阶段学习计划的有效开展。调节策略是元认知培养策略的重要环节，可以帮助学生及时发现问题，调整思路并努力寻找解决问题的方法。在平时教学中，教师可以有针对性地对一些语法考查点如词组辨析、相近句型、经典语法等进行训练，拓展学生的学习思路，使学生能够知其然并知其所以然，达到举一反三的效果。教师还可以指导学生在自愿基础上建立起学习小组，相互讨论，相互监督，从而使元认知调节策略顺利完成，对下一步学习目标的实现起到良好的促进作用。
4.结语
元认知策略作为一种行之有效的教学手段，如果能够运用到大学语法教学中，则对于学生语法自主学习能力的培养和提高可以起到非常重要的作用。在应用过程中，我们可以发现，元认知策略的应用使得学生在学习过程中能够更清楚自己的学习目标，能够更好地计划、监控、评估和调节自己的语法学习，使他们的语法学习由被动变主动，同时学会有效学习，从而获得持久性的学习策略，强化大学语法课堂的教学效果，并帮助学生制定出更有意义的语法学习目标。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Bejing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[2]Flavell，J.H. Metacognitive aspects of problem -solving. In L.b.Resnick （Ed）. The Nature of Intelligence：231. Hillsdale，NJ：Erlbaum.1976.
[3]陈小兰. 引入元认知策略构建自主学习的外语教学模式研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（8）.
[4]史洁 .致用英语《语法教程》[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5]肖武云 .元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大出版，2011.
基金项目：本文系2014年长春工程学院校级教研课题《基于元认知策略培养学生自主能力的研究与实践》研究成果。