论文部分内容阅读
【摘要】伴随着我中心校校本教研的推進，小组合作教学模式已成为课堂的主要教学模式。在这次课改中，我在教学观念，教学方式，教学评价等方面经历了新与旧的碰撞，尝试过失败，也体验过成功。
【关键词】教学模式 小组合作
【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0070-01
1 现状分析
1.1老师观念的变化。平时我们常说：课堂是学生的，学生是学习的主人。但当我走進课堂，站到讲台时又往往把这个理念抛之脑后，唯恐学生学不会，所以总是以自己的讲代替学生的学。進行了小组合作教学模式后，我不得不把课堂还给学生，学生真正成为了学习的主人。他们在课堂上讨论、展示、质疑，而我能做的只是引导、点拨。
1.2教学方式的变化。在我以往的数学课上，新授课时一般都是先创设情境、讲解例题、巩固练习、小结；练习课时则進行大量的练习。现在我在上新授课时，把讲解例题和巩固练习环节设计成两个小合作教学，第一个合作内容为探究问题，如性质、运算定律等；第二个合作为解决问题，如应用性质或规律解决问题。有时一节新授课中包括三个小组合作。在练习课中，不同小组完成不同的题，然后進行展示、质疑。
1.3学生学习方式的变化。在小组合作教学模式中，学生的学习方式由被动接受改变为主动学习，从听老师讲解转化为自主研究，从回答问题转变为大胆质疑，提出问题。
1，4
教学评价的变化。以往的评价只针对个人，如某某同学讲的很好，某某同学做的很好，而现在的评价是某某组怎么样，或某某组的某某同学怎样。评价对象由针对个人转变为针对小组。在课改中，我还采用积分制的评价方式，将评价过程進行量化，极大的激励了学生，凝聚了小组的力量。
2 教学中体验到的成功
2.1完全调动了学生的主观能动性。在课改的课堂中，我不再强调某位同学注意听讲，不要说话、大胆发言。学生已主动参与到小组的讨论、交流中。如我班的范蕊蕊同学，胆子非常小，上课从不主动发言。都能主动参与其中，克服自己的缺点，发表自己的见解。
2.2学生学习数学的热情高涨。在小组合作的教学模式中，课堂气氛非常好，形成了你说、我说、大家说的氛围。
2.3学生学会了解决问题的方法，掌握了学习的技能。常说作为老师要“授人以渔”，新课改确实让学生学会了学习的方法。如我在上四年级下册《小数点的移动》一课时，通过情境创设，学生小组讨论问题“小数点的移动与大小有什么关系？”有些小组将小数转化为整数，发现倍数关系；有一个小组则是通过观察数位，从计数单位发现倍数关系。这都体现出学生是将新知识進行了迁移，掌握了一些学习技能。
2.4学生的自信心和语言表达能力均得到很大的提升。通过小组的交流，学生都能表达自己的想法，当得到同学的认可时，总会自信满满。通过展示，学生的胆量变大了，语言表达能力更是得到了锻炼。
2.5师生关系、生生关系更和谐。当我只是一位引导者，不总站在讲台上后，我发现学生和我的关系发生了变化。他们和我更亲近，有时喜欢和我攀谈几句。教学方式的变化，带来了更和谐的关系，实属意料之外的收获。这让我感到很窃喜。
3 教学中发现的不足
3.1小组成员的分工不合理，组长的组织能力有限，导致学生的参与度不高。在小组讨论交流时，也出现了一些问题。如有个别同学不发言，某些同学在黑板上写时，其他同学无事可做；小组中积极参与的总是那几位同学，展示的也总是个别人。这种种情况导致看着热火朝天的课堂，实际学生的参与度并不高。
3.2讨论展示用去很多时间，课堂容量不足。例如我在上《小数点的移动》时，学生就小数点的移动引起小数大小变化的问题進行讨论、展示、质疑，各小组展示完后这节课也结束了。对于探讨出来的规律就没时间应用了。
3.3学生独立思考时间不多。当小组在讨论一个问题时，反应快的同学已说出了思路，致使反应慢的同学还没好好思考，思路就已跟随着其他同学了。
3.4评价不能做到持续、有效。我在小组评价时采用积分制，刚开始学生把积分看得很重，总在计较哪组积分多。几周下来，学生对积分看的淡了，评价的作用也弱了。
4 针对以上问题应采取的措施
4.1有意栽培组长的组织能力，小组成员明确分工。通过不断学习、思考，我发现要提高小组合作学习的质量，重点在小组长的身上。所以，培养小组长的能力是课改的一项重要任务。平时可以多找小组长谈话，在交流中教他如何有效地组织小组活动，也可以把几个小组长组织到一起，互相交流方法。吸取教训后，我对小组成员重新進行了分工，让每个同学在小组活动的不同时间段都有任务可做。这样做效果就明显多了。
4.2课前自学，在课堂内進行有效的讨论，节省课堂时间。关于第2个和第3个问题我采取的措施是课前進行有效地自学。课前自学给了学生充分的独立思考的时间，这样上课时学生要做的只是讨论和展示，也可以有效节省时间。怎样让学生做到有效地自学呢？带着问题自学。布置自学任务时，将重点内容总结为几个问题，这样在问题的引导下学生的自学就会有收效。
4.3将评价形成一个完整的系统。我采用的积分制的评价方式被学生慢慢看淡了，失去了激励的作用。思考再三，问题还是在老师身上：有时评分，又失去忘了评分；一周后只是将本周的积分公布出来，没有点评；评分只限制于老师，没有征求学生的意见。找到问题后，我对积分制的评价方式做了更改。一、每次合作完必须评分，要适当让学生点评。二、每周将累积积分公布，得出本周第一。三、将历周的积分累计，得出排名第一。四、新的一周上课前，全班喊出获胜小组的口号。这样做后，效果好了很多。在以后的教学中，我将逐渐完善这个系统。
以上是我对课改的一些想法，也有浅显不足之处。但我想，在课改的路上，只要敢于改变，必定会有收获，唯有坚持才能走的更远。
【关键词】教学模式 小组合作
【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0070-01
1 现状分析
1.1老师观念的变化。平时我们常说：课堂是学生的，学生是学习的主人。但当我走進课堂，站到讲台时又往往把这个理念抛之脑后，唯恐学生学不会，所以总是以自己的讲代替学生的学。進行了小组合作教学模式后，我不得不把课堂还给学生，学生真正成为了学习的主人。他们在课堂上讨论、展示、质疑，而我能做的只是引导、点拨。
1.2教学方式的变化。在我以往的数学课上，新授课时一般都是先创设情境、讲解例题、巩固练习、小结；练习课时则進行大量的练习。现在我在上新授课时，把讲解例题和巩固练习环节设计成两个小合作教学，第一个合作内容为探究问题，如性质、运算定律等；第二个合作为解决问题，如应用性质或规律解决问题。有时一节新授课中包括三个小组合作。在练习课中，不同小组完成不同的题，然后進行展示、质疑。
1.3学生学习方式的变化。在小组合作教学模式中，学生的学习方式由被动接受改变为主动学习，从听老师讲解转化为自主研究，从回答问题转变为大胆质疑，提出问题。
1，4
教学评价的变化。以往的评价只针对个人，如某某同学讲的很好，某某同学做的很好，而现在的评价是某某组怎么样，或某某组的某某同学怎样。评价对象由针对个人转变为针对小组。在课改中，我还采用积分制的评价方式，将评价过程進行量化，极大的激励了学生，凝聚了小组的力量。
2 教学中体验到的成功
2.1完全调动了学生的主观能动性。在课改的课堂中，我不再强调某位同学注意听讲，不要说话、大胆发言。学生已主动参与到小组的讨论、交流中。如我班的范蕊蕊同学，胆子非常小，上课从不主动发言。都能主动参与其中，克服自己的缺点，发表自己的见解。
2.2学生学习数学的热情高涨。在小组合作的教学模式中，课堂气氛非常好，形成了你说、我说、大家说的氛围。
2.3学生学会了解决问题的方法，掌握了学习的技能。常说作为老师要“授人以渔”，新课改确实让学生学会了学习的方法。如我在上四年级下册《小数点的移动》一课时，通过情境创设，学生小组讨论问题“小数点的移动与大小有什么关系？”有些小组将小数转化为整数，发现倍数关系；有一个小组则是通过观察数位，从计数单位发现倍数关系。这都体现出学生是将新知识進行了迁移，掌握了一些学习技能。
2.4学生的自信心和语言表达能力均得到很大的提升。通过小组的交流，学生都能表达自己的想法，当得到同学的认可时，总会自信满满。通过展示，学生的胆量变大了，语言表达能力更是得到了锻炼。
2.5师生关系、生生关系更和谐。当我只是一位引导者，不总站在讲台上后，我发现学生和我的关系发生了变化。他们和我更亲近，有时喜欢和我攀谈几句。教学方式的变化，带来了更和谐的关系，实属意料之外的收获。这让我感到很窃喜。
3 教学中发现的不足
3.1小组成员的分工不合理，组长的组织能力有限，导致学生的参与度不高。在小组讨论交流时，也出现了一些问题。如有个别同学不发言，某些同学在黑板上写时，其他同学无事可做；小组中积极参与的总是那几位同学，展示的也总是个别人。这种种情况导致看着热火朝天的课堂，实际学生的参与度并不高。
3.2讨论展示用去很多时间，课堂容量不足。例如我在上《小数点的移动》时，学生就小数点的移动引起小数大小变化的问题進行讨论、展示、质疑，各小组展示完后这节课也结束了。对于探讨出来的规律就没时间应用了。
3.3学生独立思考时间不多。当小组在讨论一个问题时，反应快的同学已说出了思路，致使反应慢的同学还没好好思考，思路就已跟随着其他同学了。
3.4评价不能做到持续、有效。我在小组评价时采用积分制，刚开始学生把积分看得很重，总在计较哪组积分多。几周下来，学生对积分看的淡了，评价的作用也弱了。
4 针对以上问题应采取的措施
4.1有意栽培组长的组织能力，小组成员明确分工。通过不断学习、思考，我发现要提高小组合作学习的质量，重点在小组长的身上。所以，培养小组长的能力是课改的一项重要任务。平时可以多找小组长谈话，在交流中教他如何有效地组织小组活动，也可以把几个小组长组织到一起，互相交流方法。吸取教训后，我对小组成员重新進行了分工，让每个同学在小组活动的不同时间段都有任务可做。这样做效果就明显多了。
4.2课前自学，在课堂内進行有效的讨论，节省课堂时间。关于第2个和第3个问题我采取的措施是课前進行有效地自学。课前自学给了学生充分的独立思考的时间，这样上课时学生要做的只是讨论和展示，也可以有效节省时间。怎样让学生做到有效地自学呢？带着问题自学。布置自学任务时，将重点内容总结为几个问题，这样在问题的引导下学生的自学就会有收效。
4.3将评价形成一个完整的系统。我采用的积分制的评价方式被学生慢慢看淡了，失去了激励的作用。思考再三，问题还是在老师身上：有时评分，又失去忘了评分；一周后只是将本周的积分公布出来，没有点评；评分只限制于老师，没有征求学生的意见。找到问题后，我对积分制的评价方式做了更改。一、每次合作完必须评分，要适当让学生点评。二、每周将累积积分公布，得出本周第一。三、将历周的积分累计，得出排名第一。四、新的一周上课前，全班喊出获胜小组的口号。这样做后，效果好了很多。在以后的教学中，我将逐渐完善这个系统。
以上是我对课改的一些想法，也有浅显不足之处。但我想，在课改的路上，只要敢于改变，必定会有收获，唯有坚持才能走的更远。