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新的英语课程标准中提出要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语的理论与精神实质。如何注重对学生语言交流能力的培养，指导学生从多种媒体手段中更快、更全面地提高英语成绩是当前英语教学的重要任务。我认为，将媒体资源（除教材以外的所有原声地道的立体化英语材料，本文将侧重于电视台播出的英语节目）整合到英语教学之中，是事半功倍的好方法。
下面我将以媒体英语中的文化知识、口语知识与课堂教材中的文化背景知识、语言整合为例，谈一些媒体英语与英语教材的具体整合运用。
一、媒体英语文化知识与教材文化背景知识的整合
“语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育”。教育部新制订的《英语课程标准》第一次提出了英语“文化意识”的概念，强调：“在教学中教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容的范围。”“语言学习的目的可以分解成紧密联系在一起的三个方面——社会文化体系、语言文化教育体系、信息的产生、传递和接受能力。就一个文化体系的自身而言，语言是文化的一个部分，但从语言学习的角度而言，文化是语言的内核。”所以语言的学习必须融入到具体的文化学习之中。传统的英语课堂教学过分注重“语言符号体系”忽视“社会文化体系”，对“信息的产生、传递和接受能力”重视不够，最终导致语言与文化、语言知识与应用能力的脱节。利用多媒体英语教学资源，保证学生尽量多地与原汁原味的英语口语接触，实现语言文化学习材料的大量输入，将对英语教学起到补充与完善作用。
1.媒体英语文化知识在课堂教学中的自然引入。
现行的由人民教育出版社出版的JEFC教材中关于英语文化的介绍很少，使教师在上课时常常觉得有关文化知识的资料太少，不敷课堂教学之用。尤其是对话教学中的有些口语句子，由于缺少文化背景资料，教师觉得心中无底、束手无策，甚至避而不谈。例如“There!OK?”连用，以及“There”单独使用时，到底是什么意思？用于什么场合？中文到底怎么翻译？尽管教材中都有出现了，但教师、学生用书中都没有作出任何解释。由于局限于教科书而缺少英语文化的熏陶，即使学生能背诵这些句子，也不能理解和运用这些句子。电视媒体英语《大家说英语》对此给出了详细的解释，将它节选于课堂教学，就能极大地丰富与提高英语语言水平，弥补课堂教材的文化之短。
2.安排专门的语言技能综合训练时间，进行英语文化渗透活动。
学生用书和教师用书有时能提供一些文化背景知识，但还是远远不够解决英语教学中的实际问题。如“食物”即“food”是学生最熟悉的话题。初中英语教材中有几篇文章都是专门介绍英语国家的饮食文化。但是教材所提供的一些背景资料还是不能解决中西文化中请客吃饭方面的差异问题。例如教师用书中就提到：在西方，如果在进餐时，有餐巾，就把餐巾放在膝部，而不是围在脖子上。这显然与中国的文化有差异。这时学生就会不明白为什么要把餐巾放在膝部。但是无论学生用书还是教师用书都没有作进一步解释，而在媒体英语教学节目中却有专门系列介绍餐桌礼仪，即Table Manners。
我的做法是：把相关的原声材料录音，安排专门的课堂教学时间，组织学生从听到说，再从说到写的综合语言技能操练活动。通过组织以学生为中心的各种教学活动，结合学生的生活经验和认识水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高文化意识的过程。关于运用餐桌礼仪的媒体英语材料教学的具体过程简述如下：
首先，向学生介绍本节课的教学内容与活动方式，以及要达到的教学目的，并组织学生带着总体问题听第一遍材料，再采用逐段播放与具体问答相结合的方式，激发全体学生参与课堂听说活动的积极性。在按片段听说训练结束以后，连续重播所有材料，提高听的系统性，加深听的印象。其次，就疑点、重点或难点问题进行师生间深层话题讨论，再就中西文化差异进行对比性交谈。最后，在听说基础上组织命题写作，给出作文题目：Good manners in China and in the USA。教师将听说训练与写作技能训练结合起来，把写作限定在特定的情境中，使写作成为具有实际意义的语言交流活动，从最高层次上培养学生的语篇建构活动能力。
借助媒体声情并茂的优势，使学生既学到英语知识，又丰富了对英语国家文化的了解，尤其是有关生活文化、传统习俗、风土人情等这些教材上不易学到的英语文化知识。使外语学习过程解构为对新的文化思想、生活习惯体系的探索过程，这样的外语学习才是生动、有趣、富有成效的。
二、媒体英语口语知识与教材语言知识的整合
《英语课程标准》提出了“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”的教学原则。还强调：“教师要努力学习现代教育技术，开发并利用以现代信息技术为载体的英语教学资源实现现代教育技术与英语教学的整合。”在“学习策略”中明确指出：“资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”在日常的英语课堂教学中。渗透与教材相关的媒体英语知识，能使学生的英语学习与生动活泼、客观真实的语言材料相接，内容与教科书相关，又适当延伸与拓宽，起到既巩固书本知识，又拓宽学用渠道的作用，体现了开阔视野、拓展思维的创新教学理念。
1.媒体口语与教材书面整合，提高英语运用能力。
下面以与初二年级课本即JEFC配套的媒体英语教材《金盘英语》VCD为例，对媒体英语在拓宽学生口语素材、增加语言知识、提高实际运用能力等方面作一些探讨。
现行这套JEFC教材的编写特点是：“教科书向学生介绍日常生活中使用的英语口语和书面语。英语是通过富有教育意义的、饶有趣味的课文和学生生活有关的活动教给学生的。”但教材中日常生活中经常发生的生活内容却出现得不多。如相互“请客吃饭”，而在实际生活中，我们除了需要经常邀请同学或朋友吃饭外，还经常需要邀请领导或上司。那么对于比较正规的邀请语言怎么说呢？这一点教材中没有解决，而借助于媒体英语资源就很容易地解决了。《金盘英语》VCD中，举了大量的例子，说明了邀请不同的对象应使用的不同英语表达方式。例如：邀请朋友吃饭可以用比较随便的语言语气。
2.媒体英语中时髦流行、活泼地道的表达方式与教材中的传统表达方式的整合。
英语教学的趋向要求我们注重培养学生语言实际运用能力及结合具体语境下的地道活泼的、原汁原味的日常口语表达能力。媒体英语材料由于所选用的语言素材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验，具有时代感、时效性，能使学生学习到最新、最时髦的英语词汇和表达方式。
随着新课程改革的逐步深入，我们已经充分认识到英语课程改革的紧迫性与必要性。《英语课程标准》实施以后，多种媒体英语教学资源将被开发和利用，媒体英语将为促进基础英语教学成为具有扩展性、提高性、个性化和自主性的学习特点的学习过程，提供充分的条件和机会。媒体英语语境真切、操作方便、能自然地将语言与文化融为一体，也最能反映出现代英语的趋势与时代特点，其优点是显而易见的。把多种媒体英语资源合理地运用到课堂教学之中，既可以从根本上提高学生实际运用英语的能力，又很好地把握了新《英语课程标准》的精神理念和英语发展的方向。
下面我将以媒体英语中的文化知识、口语知识与课堂教材中的文化背景知识、语言整合为例，谈一些媒体英语与英语教材的具体整合运用。
一、媒体英语文化知识与教材文化背景知识的整合
“语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育”。教育部新制订的《英语课程标准》第一次提出了英语“文化意识”的概念，强调：“在教学中教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容的范围。”“语言学习的目的可以分解成紧密联系在一起的三个方面——社会文化体系、语言文化教育体系、信息的产生、传递和接受能力。就一个文化体系的自身而言，语言是文化的一个部分，但从语言学习的角度而言，文化是语言的内核。”所以语言的学习必须融入到具体的文化学习之中。传统的英语课堂教学过分注重“语言符号体系”忽视“社会文化体系”，对“信息的产生、传递和接受能力”重视不够，最终导致语言与文化、语言知识与应用能力的脱节。利用多媒体英语教学资源，保证学生尽量多地与原汁原味的英语口语接触，实现语言文化学习材料的大量输入，将对英语教学起到补充与完善作用。
1.媒体英语文化知识在课堂教学中的自然引入。
现行的由人民教育出版社出版的JEFC教材中关于英语文化的介绍很少，使教师在上课时常常觉得有关文化知识的资料太少，不敷课堂教学之用。尤其是对话教学中的有些口语句子，由于缺少文化背景资料，教师觉得心中无底、束手无策，甚至避而不谈。例如“There!OK?”连用，以及“There”单独使用时，到底是什么意思？用于什么场合？中文到底怎么翻译？尽管教材中都有出现了，但教师、学生用书中都没有作出任何解释。由于局限于教科书而缺少英语文化的熏陶，即使学生能背诵这些句子，也不能理解和运用这些句子。电视媒体英语《大家说英语》对此给出了详细的解释，将它节选于课堂教学，就能极大地丰富与提高英语语言水平，弥补课堂教材的文化之短。
2.安排专门的语言技能综合训练时间，进行英语文化渗透活动。
学生用书和教师用书有时能提供一些文化背景知识，但还是远远不够解决英语教学中的实际问题。如“食物”即“food”是学生最熟悉的话题。初中英语教材中有几篇文章都是专门介绍英语国家的饮食文化。但是教材所提供的一些背景资料还是不能解决中西文化中请客吃饭方面的差异问题。例如教师用书中就提到：在西方，如果在进餐时，有餐巾，就把餐巾放在膝部，而不是围在脖子上。这显然与中国的文化有差异。这时学生就会不明白为什么要把餐巾放在膝部。但是无论学生用书还是教师用书都没有作进一步解释，而在媒体英语教学节目中却有专门系列介绍餐桌礼仪，即Table Manners。
我的做法是：把相关的原声材料录音，安排专门的课堂教学时间，组织学生从听到说，再从说到写的综合语言技能操练活动。通过组织以学生为中心的各种教学活动，结合学生的生活经验和认识水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高文化意识的过程。关于运用餐桌礼仪的媒体英语材料教学的具体过程简述如下：
首先，向学生介绍本节课的教学内容与活动方式，以及要达到的教学目的，并组织学生带着总体问题听第一遍材料，再采用逐段播放与具体问答相结合的方式，激发全体学生参与课堂听说活动的积极性。在按片段听说训练结束以后，连续重播所有材料，提高听的系统性，加深听的印象。其次，就疑点、重点或难点问题进行师生间深层话题讨论，再就中西文化差异进行对比性交谈。最后，在听说基础上组织命题写作，给出作文题目：Good manners in China and in the USA。教师将听说训练与写作技能训练结合起来，把写作限定在特定的情境中，使写作成为具有实际意义的语言交流活动，从最高层次上培养学生的语篇建构活动能力。
借助媒体声情并茂的优势，使学生既学到英语知识，又丰富了对英语国家文化的了解，尤其是有关生活文化、传统习俗、风土人情等这些教材上不易学到的英语文化知识。使外语学习过程解构为对新的文化思想、生活习惯体系的探索过程，这样的外语学习才是生动、有趣、富有成效的。
二、媒体英语口语知识与教材语言知识的整合
《英语课程标准》提出了“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”的教学原则。还强调：“教师要努力学习现代教育技术，开发并利用以现代信息技术为载体的英语教学资源实现现代教育技术与英语教学的整合。”在“学习策略”中明确指出：“资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”在日常的英语课堂教学中。渗透与教材相关的媒体英语知识，能使学生的英语学习与生动活泼、客观真实的语言材料相接，内容与教科书相关，又适当延伸与拓宽，起到既巩固书本知识，又拓宽学用渠道的作用，体现了开阔视野、拓展思维的创新教学理念。
1.媒体口语与教材书面整合，提高英语运用能力。
下面以与初二年级课本即JEFC配套的媒体英语教材《金盘英语》VCD为例，对媒体英语在拓宽学生口语素材、增加语言知识、提高实际运用能力等方面作一些探讨。
现行这套JEFC教材的编写特点是：“教科书向学生介绍日常生活中使用的英语口语和书面语。英语是通过富有教育意义的、饶有趣味的课文和学生生活有关的活动教给学生的。”但教材中日常生活中经常发生的生活内容却出现得不多。如相互“请客吃饭”，而在实际生活中，我们除了需要经常邀请同学或朋友吃饭外，还经常需要邀请领导或上司。那么对于比较正规的邀请语言怎么说呢？这一点教材中没有解决，而借助于媒体英语资源就很容易地解决了。《金盘英语》VCD中，举了大量的例子，说明了邀请不同的对象应使用的不同英语表达方式。例如：邀请朋友吃饭可以用比较随便的语言语气。
2.媒体英语中时髦流行、活泼地道的表达方式与教材中的传统表达方式的整合。
英语教学的趋向要求我们注重培养学生语言实际运用能力及结合具体语境下的地道活泼的、原汁原味的日常口语表达能力。媒体英语材料由于所选用的语言素材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验，具有时代感、时效性，能使学生学习到最新、最时髦的英语词汇和表达方式。
随着新课程改革的逐步深入，我们已经充分认识到英语课程改革的紧迫性与必要性。《英语课程标准》实施以后，多种媒体英语教学资源将被开发和利用，媒体英语将为促进基础英语教学成为具有扩展性、提高性、个性化和自主性的学习特点的学习过程，提供充分的条件和机会。媒体英语语境真切、操作方便、能自然地将语言与文化融为一体，也最能反映出现代英语的趋势与时代特点，其优点是显而易见的。把多种媒体英语资源合理地运用到课堂教学之中，既可以从根本上提高学生实际运用英语的能力，又很好地把握了新《英语课程标准》的精神理念和英语发展的方向。