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一、国外研究综述
1.美国学校心理健康教育模式
20世纪50年代美国心理健康教育模式进入真正的探索阶段。当前美国所釆用的模式大都以邀请模式、心理辅导综合模式和顾问教师计划为主。①邀请模式。邀请教育的基本理念是学校要在教育过程的各个方面尊重每一个人的价值和潜能，充分调动学校所有人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和活动等方面的资源，把学校变成最具吸引力的地方。②心理辅导综合模式，简称综合模式。它的核心思想是突出辅导教师在学校教育中的地位和作用并明确规定心理辅导教师的工作职责和内容，将心理辅导与教学视为两种同等重要的教育传输系统，注重心理辅导的综合性与发展性;强调心理辅导应面向全体学生，面向学生的社会生活并促进学生能力的全面发展。③顾问教师计划。模式强调学校应以发展性辅导为主，在心理辅导教师指导下充分发挥普通任课教师在心理辅导工作中的作用，通过精心设计与组织心理辅导计划，为全体学生提供系统的心理辅导服务。首先由学校管理人员与心理辅导教师共同制定心理健康教育计划，详细规定学校心理辅导工作的内容、程序和要求，然后挑选一批普通任课教师担任顾问教师，由顾问教师定期为学生提供专题辅导活动，学生在辅导活动期间可以与同伴支持小组共同探索个人的兴趣、目标以及困扰。
2.英国学校心理健康教育模式
牛津大学心理健康教育模式是英国学校心理健康教育模式中最具代表性的模式之一，李小鲁在《从英国牛津大学心理健康教育模式看广东大学生心理健康教育的创新》中对该模式进行了详细的分析与介绍。该模式的主要内容是同学互助训练计划，训练包括次为时小时的训练，训练内容是让参与训练的学生帮助其他同学解决各种心理问题。训练的技巧包括：怎样成为一个优秀的倾听者，帮助同学更好的适应社会、学习和人际关系;协助同学进行决策，但不帮他们决定;处理一些敏感问题。该训练还强调倾听者要知道自己的能力有限，以及如何在必要的时候把寻求辅导的同学推荐给更高一级的专业人士。
3.日本学校心理健康教育模式
日本学校的心理健康教育模式主要是学校心理学模式，是指“针对学生学习、心理、社会、发展过程中的问题给予积极的援助支持、促进其健康成长，是一门理论和实践相结合的学问。”日本模式的学校心理健康教育的本质目标是培养身心健康、人格健全、适应社会、造福人类的人才。其教育内容主要包括四个方面学习、心理、社会和升学就业。针对学生在学业、发展、交友、恋爱、择业等方面遇到的问题给予指导，幵展人格、智力、适应性、兴趣方面的心理测验，对有心理和行为障碍的学生系统的进行心理治疗。
二、国内研究综述
彭斌等人的《中等职业学校心理健康教育的调查研究》表明，认为当前开展心理健康教育急需解决的问题是没有一套效果很好的心理健康教育模式占31.03%，认为没有合适的心理健康教育教材的，占24.13%;学校经费缺乏的，占17.24%。
高校心理健康教育模式的研究较多，所研究的模式主要是：
1.“校年级班级”三级工作网络体系模式
“校年级班级”三级工作网络体系模式是以校心理健康教育中心为一级，年级或系心理健康工作站为二级，班级心理委员为三级的模式构建的，以此构成一个上下通畅的工作体系，从而使学校的心理健康教育工作得到全面的覆盖。
2.多种形式的心理咨询模式
包括个体心理咨询、电话咨询、网络在线咨询和团体心理咨询等模式。个体心理咨询一般是采用预约和定时“门诊的形式，为学生提供心理咨询服务。来访学生以主动来访、引导来访及约谈来访等多种形式组成。团体心理咨询则用于对一些具有共同心理问题的特殊群体进行咨询辅导，例如新生适应心理咨询、恋爱心理咨询和人际关系心理咨询等。
3.课堂教学模式
我国学校采用的教学模式存在差异，如有的学校以选修课的形式向全校学生进行心理健康知识的普及教育，通过学习让学生掌握一定的心理调适技巧;也有少数学校开设了心理健康的必修课程，进行全员教育。但是，由于教学资源和师资等方面的限制，目前大多数学校采用选修课或者是讲座的形式来对学生实施心理健康教育。
4.课外素质拓展活动模式
课外素质拓展活动模式以班级活动、年级活动、院系活动及校际之间的活动等几种形式为主。在开展班级活动时，充分发挥班级心理委员的角色功能，以班级为单位，举行心理健康知识板报、主题演讲比赛等形式的活动。分院系级活动主要是在指导班级活动的同时，组织所辖各班级之间的一些交流活动，例如班级之间的板报评比、班级之间的演讲比赛、心理情景剧比赛等。校心理健康教育中心主要组织全校范围内的宣传活动：①以横幅、海报等形式进行宣传;或制作宣传册、宣传单、书签等进行宣传。②开展大型的广场活动，采用手语歌、心理游戏、现场心理咨询等方式进行。③组织年级心理培训，包括对班级心理委员和心理协会干部的培训、对辅导员及班主任老师的培训。④集中安排讲座、举办心理电影周等。
综上大多是高校心理健康教育工作模式研究，职业学校心理健康教育研究近几年才开始有所发展。
作者简介：
刘琴，女，硕士研究生，北京铁路电气化学校助理讲师，研究方向：心理学、中职语文教育、美育。
1.美国学校心理健康教育模式
20世纪50年代美国心理健康教育模式进入真正的探索阶段。当前美国所釆用的模式大都以邀请模式、心理辅导综合模式和顾问教师计划为主。①邀请模式。邀请教育的基本理念是学校要在教育过程的各个方面尊重每一个人的价值和潜能，充分调动学校所有人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和活动等方面的资源，把学校变成最具吸引力的地方。②心理辅导综合模式，简称综合模式。它的核心思想是突出辅导教师在学校教育中的地位和作用并明确规定心理辅导教师的工作职责和内容，将心理辅导与教学视为两种同等重要的教育传输系统，注重心理辅导的综合性与发展性;强调心理辅导应面向全体学生，面向学生的社会生活并促进学生能力的全面发展。③顾问教师计划。模式强调学校应以发展性辅导为主，在心理辅导教师指导下充分发挥普通任课教师在心理辅导工作中的作用，通过精心设计与组织心理辅导计划，为全体学生提供系统的心理辅导服务。首先由学校管理人员与心理辅导教师共同制定心理健康教育计划，详细规定学校心理辅导工作的内容、程序和要求，然后挑选一批普通任课教师担任顾问教师，由顾问教师定期为学生提供专题辅导活动，学生在辅导活动期间可以与同伴支持小组共同探索个人的兴趣、目标以及困扰。
2.英国学校心理健康教育模式
牛津大学心理健康教育模式是英国学校心理健康教育模式中最具代表性的模式之一，李小鲁在《从英国牛津大学心理健康教育模式看广东大学生心理健康教育的创新》中对该模式进行了详细的分析与介绍。该模式的主要内容是同学互助训练计划，训练包括次为时小时的训练，训练内容是让参与训练的学生帮助其他同学解决各种心理问题。训练的技巧包括：怎样成为一个优秀的倾听者，帮助同学更好的适应社会、学习和人际关系;协助同学进行决策，但不帮他们决定;处理一些敏感问题。该训练还强调倾听者要知道自己的能力有限，以及如何在必要的时候把寻求辅导的同学推荐给更高一级的专业人士。
3.日本学校心理健康教育模式
日本学校的心理健康教育模式主要是学校心理学模式，是指“针对学生学习、心理、社会、发展过程中的问题给予积极的援助支持、促进其健康成长，是一门理论和实践相结合的学问。”日本模式的学校心理健康教育的本质目标是培养身心健康、人格健全、适应社会、造福人类的人才。其教育内容主要包括四个方面学习、心理、社会和升学就业。针对学生在学业、发展、交友、恋爱、择业等方面遇到的问题给予指导，幵展人格、智力、适应性、兴趣方面的心理测验，对有心理和行为障碍的学生系统的进行心理治疗。
二、国内研究综述
彭斌等人的《中等职业学校心理健康教育的调查研究》表明，认为当前开展心理健康教育急需解决的问题是没有一套效果很好的心理健康教育模式占31.03%，认为没有合适的心理健康教育教材的，占24.13%;学校经费缺乏的，占17.24%。
高校心理健康教育模式的研究较多，所研究的模式主要是：
1.“校年级班级”三级工作网络体系模式
“校年级班级”三级工作网络体系模式是以校心理健康教育中心为一级，年级或系心理健康工作站为二级，班级心理委员为三级的模式构建的，以此构成一个上下通畅的工作体系，从而使学校的心理健康教育工作得到全面的覆盖。
2.多种形式的心理咨询模式
包括个体心理咨询、电话咨询、网络在线咨询和团体心理咨询等模式。个体心理咨询一般是采用预约和定时“门诊的形式，为学生提供心理咨询服务。来访学生以主动来访、引导来访及约谈来访等多种形式组成。团体心理咨询则用于对一些具有共同心理问题的特殊群体进行咨询辅导，例如新生适应心理咨询、恋爱心理咨询和人际关系心理咨询等。
3.课堂教学模式
我国学校采用的教学模式存在差异，如有的学校以选修课的形式向全校学生进行心理健康知识的普及教育，通过学习让学生掌握一定的心理调适技巧;也有少数学校开设了心理健康的必修课程，进行全员教育。但是，由于教学资源和师资等方面的限制，目前大多数学校采用选修课或者是讲座的形式来对学生实施心理健康教育。
4.课外素质拓展活动模式
课外素质拓展活动模式以班级活动、年级活动、院系活动及校际之间的活动等几种形式为主。在开展班级活动时，充分发挥班级心理委员的角色功能，以班级为单位，举行心理健康知识板报、主题演讲比赛等形式的活动。分院系级活动主要是在指导班级活动的同时，组织所辖各班级之间的一些交流活动，例如班级之间的板报评比、班级之间的演讲比赛、心理情景剧比赛等。校心理健康教育中心主要组织全校范围内的宣传活动：①以横幅、海报等形式进行宣传;或制作宣传册、宣传单、书签等进行宣传。②开展大型的广场活动，采用手语歌、心理游戏、现场心理咨询等方式进行。③组织年级心理培训，包括对班级心理委员和心理协会干部的培训、对辅导员及班主任老师的培训。④集中安排讲座、举办心理电影周等。
综上大多是高校心理健康教育工作模式研究，职业学校心理健康教育研究近几年才开始有所发展。
作者简介：
刘琴，女，硕士研究生，北京铁路电气化学校助理讲师，研究方向：心理学、中职语文教育、美育。