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地理新课标要求教师在课堂上尽量培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，所以很多老师都在导入上下了很大工夫，也设置了很多有趣环节，以激发学生的学习兴趣。但很多时候学生正兴趣盎然的时候，教师又一下把学生拽回课堂，讲解起枯涩难懂的知识，打击学生的积极性，使得学生失去兴趣。一直以来，我都在努力，尽量让学生整节课都置身于我所设置的情境中，围绕学生生活中熟悉的事情，在轻松愉快的环境中主动学习。下面我就展示我所设计的一节地理课以供参考。
鉴于欧洲西部有很多著名的旅游景点，因此《欧洲西部》这一课的教学大多数老师都会以旅游的话题为导入。但导入之后，很多老师还是按照课本上所安排的知识进行讲解，整个课堂依然无趣，以旅游为话题的导入仿佛与本节教学内容无关。而我经过思考对课本内容进行重组，加强细节处理，使得学生整节课都置身于旅游的情境中。
一、精心导入，奠定基础
首先我将课题定为《浪漫欧洲一日游》，以湖南卫视《挑战麦克风》的奖项——欧洲十一国游导入，并通过简单规定创设了教学情境：事情——旅游、地点——欧洲西部、游客——全班同学、导游——老师。
在这里，我用学生生活中比较熟悉和感兴趣的话题，一下子就抓住了学生的眼球，也很轻松地把他们带入了我设计的情境中来。但由于为了制造效果，所设定的课题与教学范围不是很吻合，因此我又设置了简介，既增强了趣味性，又让学生清楚了所要学习的范围。此处的设计虽是得意之笔，但也有一丝缺憾，一直没能想到既有趣味性，又朗朗上口，还能表明教学范围的课题。
二、重组内容，使之更符合旅游环节
在以了解旅游目的地为话题了解了欧洲西部的位置和范围之后，为了使教学更像旅游，我将课本内容进行重组，设置成“玩、吃、购”三个环节。以“玩”导入旅游景点学习，以“吃”导入发达的畜牧业，以“购”导入发达国家集中的地区和制造业为主的工业。
1.玩——丰富的旅游的风景。
假设我们到了欧洲西部，要求学生先说自己最想看的旅游景点及其所在国家，这样大部分学生都能积极思考自己所知的著名景点，随着表述，课本上所要求掌握的景点就能和相应的国家对应起来。学生表述过程中有时会有些小错误，应及时给予纠正，有时学生所说的景点可能不一定是本区的，可告诉他们正确的国家，让他们了解更多正确的信息。在帮他们总结本区北部、中部和南部的代表风景名胜后，我通过幻灯片展示本区著名风景，供学生欣赏。
先学习旅游风景比先学习其他内容更容易激发学生的学习兴趣。通过这种自己提要求的方式学习，学生更能增强自主性，激发学习动力，更能充分展示丰富知识。这样，课堂气氛便进入一个小高潮，学习效果比直接让学生看书看图片要好得多。
2.吃——发达的畜牧业。
以食品导入发达的畜牧业，这是大多数老师都会用的方法，我的设计的不同之处主要在讲解影响畜牧业的主要因素。在讲完地形对畜牧业的影响时，我适时再次把话题转移到旅游上，提醒学生，一望无际的美丽草原也是很不错的旅游景点。简单介绍完乳畜业之后，帮助学生想象，我们到一家牧场旅游，看了机械挤奶和人工挤奶，还自己学习了挤奶，然后在牧场品尝了厨师用这些奶做的美味食物。这样的环节设计一方面增强了趣味性，另一方面使得旅游的情境设计更具有真实感，更具有整体性，更细致入微。
3.买——发达国家集中的地区和制造业为主的工业。
（1）购物前的准备：提问学生所带金额应该多些还是少些？为什么？通过这个话题的讨论引入课文第一部分的内容——发达国家集中的地区。再提问，需要兑换所有国家的货币吗？为什么？通过这个话题可以导入欧盟的介绍。这样，以与旅游相关的问题导入更自然，使得教学环节更具有整体性。
（2）可以买到的商品：利用一般人出去旅游都会给家人带礼物的习惯导入以制造业为主的工业的教学。让学生想象，如果给家庭成员带礼物，那么可以买到哪些礼物。在逛街买礼物的过程中，看到本区生产的产品主要是什么类型的？是初级产品还是工业制成品？通过这样的细节处理，让学生理解该区发达的工业，主要类型为制造业。同时还可以给学生介绍熟悉的本区的机械、汽车、化学物品和食品等的品牌，让学生更真切地感受什么是制造业，该区的制造业如何发达。
三、另类小结，画龙点睛
讲授本节内容需要两课时，所以在进行教学设计时我就安排了两次小结。传统的小结大多是老师帮学生把本节课所学知识简单梳理一遍，而新课改后的小结，老师大多仅仅要求学生说说本节课的重点内容，再提一下还有什么不清楚的地方，我认为这样的小结是换汤不换药，只不过是进行小结的人换了而已。
我在上课时总喜欢根据自己设计的情境变着花样让学生进行小结，比如这课，我将“玩”和“吃”两个环节安排在第一课时，小结这样安排：回到旅馆我们仍然对看到的美景、吃到的美食回味无穷，于是，我们就打了个电话回家，与家人分享我们今天的所见所闻……要求学生模拟打电话的情形介绍自己在这两个环节的收获，有什么疑惑在打电话时也可以提出来。在第三个环节“买”之后，我设计的小结是这样的：旅游结束了，回到家中，除了带特产给家人外，我想大家还有很多见闻要跟家人分享，请大家来谈谈。模仿真实旅游后一般人的行为设计了这个环节，与上一个小结有异曲同工之妙。
这样的小结设计，比传统的小结方式有更强的趣味性，而且跟整节课以旅游为主线的大环境非常吻合。通过这两个别样的小结处理，再次让学生体会到旅游的乐趣，同时也培养了他们的语言表达能力和勇于表现、敢于表达的勇气，是我整个教学设计中的又一得意之笔。
当然，虽然整个教学过程很流畅，学生们也兴趣盎然，但也存在一些需要改进的问题。如：导入是否可以更完美；开放式的教学，生成性的东西多了，如何处理好课本知识与课外知识的比重关系；部分学生展示自己的勇气不足，如何更多地兼顾到他们，不要让课堂成为少数同学表演的舞台，而是成为大家的舞台等诸如此类的问题。
创设新颖、有趣的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。虽然目前在课改实验中，情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新课标的本质，并在实践中不断探索和积极创新，就一定能创设出既符合学生的认知规律又贴近生活实际还紧扣学习主题的教学情境，更好地为地理教学服务、为学生的发展服务。
鉴于欧洲西部有很多著名的旅游景点，因此《欧洲西部》这一课的教学大多数老师都会以旅游的话题为导入。但导入之后，很多老师还是按照课本上所安排的知识进行讲解，整个课堂依然无趣，以旅游为话题的导入仿佛与本节教学内容无关。而我经过思考对课本内容进行重组，加强细节处理，使得学生整节课都置身于旅游的情境中。
一、精心导入，奠定基础
首先我将课题定为《浪漫欧洲一日游》，以湖南卫视《挑战麦克风》的奖项——欧洲十一国游导入，并通过简单规定创设了教学情境：事情——旅游、地点——欧洲西部、游客——全班同学、导游——老师。
在这里，我用学生生活中比较熟悉和感兴趣的话题，一下子就抓住了学生的眼球，也很轻松地把他们带入了我设计的情境中来。但由于为了制造效果，所设定的课题与教学范围不是很吻合，因此我又设置了简介，既增强了趣味性，又让学生清楚了所要学习的范围。此处的设计虽是得意之笔，但也有一丝缺憾，一直没能想到既有趣味性，又朗朗上口，还能表明教学范围的课题。
二、重组内容，使之更符合旅游环节
在以了解旅游目的地为话题了解了欧洲西部的位置和范围之后，为了使教学更像旅游，我将课本内容进行重组，设置成“玩、吃、购”三个环节。以“玩”导入旅游景点学习，以“吃”导入发达的畜牧业，以“购”导入发达国家集中的地区和制造业为主的工业。
1.玩——丰富的旅游的风景。
假设我们到了欧洲西部，要求学生先说自己最想看的旅游景点及其所在国家，这样大部分学生都能积极思考自己所知的著名景点，随着表述，课本上所要求掌握的景点就能和相应的国家对应起来。学生表述过程中有时会有些小错误，应及时给予纠正，有时学生所说的景点可能不一定是本区的，可告诉他们正确的国家，让他们了解更多正确的信息。在帮他们总结本区北部、中部和南部的代表风景名胜后，我通过幻灯片展示本区著名风景，供学生欣赏。
先学习旅游风景比先学习其他内容更容易激发学生的学习兴趣。通过这种自己提要求的方式学习，学生更能增强自主性，激发学习动力，更能充分展示丰富知识。这样，课堂气氛便进入一个小高潮，学习效果比直接让学生看书看图片要好得多。
2.吃——发达的畜牧业。
以食品导入发达的畜牧业，这是大多数老师都会用的方法，我的设计的不同之处主要在讲解影响畜牧业的主要因素。在讲完地形对畜牧业的影响时，我适时再次把话题转移到旅游上，提醒学生，一望无际的美丽草原也是很不错的旅游景点。简单介绍完乳畜业之后，帮助学生想象，我们到一家牧场旅游，看了机械挤奶和人工挤奶，还自己学习了挤奶，然后在牧场品尝了厨师用这些奶做的美味食物。这样的环节设计一方面增强了趣味性，另一方面使得旅游的情境设计更具有真实感，更具有整体性，更细致入微。
3.买——发达国家集中的地区和制造业为主的工业。
（1）购物前的准备：提问学生所带金额应该多些还是少些？为什么？通过这个话题的讨论引入课文第一部分的内容——发达国家集中的地区。再提问，需要兑换所有国家的货币吗？为什么？通过这个话题可以导入欧盟的介绍。这样，以与旅游相关的问题导入更自然，使得教学环节更具有整体性。
（2）可以买到的商品：利用一般人出去旅游都会给家人带礼物的习惯导入以制造业为主的工业的教学。让学生想象，如果给家庭成员带礼物，那么可以买到哪些礼物。在逛街买礼物的过程中，看到本区生产的产品主要是什么类型的？是初级产品还是工业制成品？通过这样的细节处理，让学生理解该区发达的工业，主要类型为制造业。同时还可以给学生介绍熟悉的本区的机械、汽车、化学物品和食品等的品牌，让学生更真切地感受什么是制造业，该区的制造业如何发达。
三、另类小结，画龙点睛
讲授本节内容需要两课时，所以在进行教学设计时我就安排了两次小结。传统的小结大多是老师帮学生把本节课所学知识简单梳理一遍，而新课改后的小结，老师大多仅仅要求学生说说本节课的重点内容，再提一下还有什么不清楚的地方，我认为这样的小结是换汤不换药，只不过是进行小结的人换了而已。
我在上课时总喜欢根据自己设计的情境变着花样让学生进行小结，比如这课，我将“玩”和“吃”两个环节安排在第一课时，小结这样安排：回到旅馆我们仍然对看到的美景、吃到的美食回味无穷，于是，我们就打了个电话回家，与家人分享我们今天的所见所闻……要求学生模拟打电话的情形介绍自己在这两个环节的收获，有什么疑惑在打电话时也可以提出来。在第三个环节“买”之后，我设计的小结是这样的：旅游结束了，回到家中，除了带特产给家人外，我想大家还有很多见闻要跟家人分享，请大家来谈谈。模仿真实旅游后一般人的行为设计了这个环节，与上一个小结有异曲同工之妙。
这样的小结设计，比传统的小结方式有更强的趣味性，而且跟整节课以旅游为主线的大环境非常吻合。通过这两个别样的小结处理，再次让学生体会到旅游的乐趣，同时也培养了他们的语言表达能力和勇于表现、敢于表达的勇气，是我整个教学设计中的又一得意之笔。
当然，虽然整个教学过程很流畅，学生们也兴趣盎然，但也存在一些需要改进的问题。如：导入是否可以更完美；开放式的教学，生成性的东西多了，如何处理好课本知识与课外知识的比重关系；部分学生展示自己的勇气不足，如何更多地兼顾到他们，不要让课堂成为少数同学表演的舞台，而是成为大家的舞台等诸如此类的问题。
创设新颖、有趣的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。虽然目前在课改实验中，情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新课标的本质，并在实践中不断探索和积极创新，就一定能创设出既符合学生的认知规律又贴近生活实际还紧扣学习主题的教学情境，更好地为地理教学服务、为学生的发展服务。