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美国哈佛大学心理学教授丹尼尔•高曼,在《情绪智力》一书中,明确指出一个人的成功,智力因素(又称智商IQ)的作用只占20%,而非智力因素(又称情商EQ)的作用要占80%。情商包括五个重要方面的情绪和能力: 一是认识自身的情绪和能力 ;二是控制自我的情绪和能力;三是自我激励的情绪和能力; 四是认识他人的情绪和能力;五是人际关系管理的情绪和能力。非智力因素也指人进行某项活动的动机、兴趣、情感、意志、习惯及人的素质的组成部分。从一定意义上来讲,非智力因素是成功人才的基本条件,也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比,它有一个显著特点是,它与遗传无直接的关系,不受先天的局限,主要通过后天的教育和培养而获得,并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高,特别是在早期教育和基础教育阶段,对于培养一个人的EQ尤为重要。
就我校的现状而言,学生中涉及非智力因素的心理障碍主要表现为:(1)缺乏正确的学习动机;(2)缺乏求知的欲望、兴趣和信心;(3)缺乏坚韧的毅力及良好的意志品质。这些障碍严重影响了正常智力因素的发挥,导致数学学习成绩较差,因此,善于利用非智力因素是提高数学教育成效的重要手段。下面从四个方面简要总结一下自己的做法:
一、做好入学教育,端正学习动机
数学是一切自然学科的基础,是科学进步的工具,学习内容涉及生产生活各个分支和方向,学好数学的必要性不必多说,课堂教学要多从身边的应用引入。让学生消除数学学习的畏惧感和失意感,让学生对数学学习恢复信心,这是高中入学教育的重中之重。在课堂教学中适时介入爱国教育和辩证唯物主义教育,介绍古今中国数学成就,激发学生爱国爱党情结,端正其学习动机,提高学生学好数学的积极性。同时教师要做好初高中知识的过渡和衔接。
二、加强师生交流,培养学习兴趣
人的心理生活既包含着一定的心理动作也包含着一定的心理内容,教师要把握学生在想什么和怎么想。在开始数学教学过程前,首先要关心学生的思想、情感,通过辅导、课余活动等与他们平等交谈,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助他们分析原因,制定学习计划,建立起融洽的师生关系。
三、实施成功教育,培养学生良好意志品质
成功教育:是转变教育观念和方法,通过教师帮助学生成功、学生尝试成功,逐步达到学生自主成功,在学生成功的同时追求教师的成功和学校管理的成功。美国心理学家马斯洛在他的需要理论中说:渴望被赏识是人的最基本需要,这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的;渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得到满足,便会激发其内驱力,调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。这就驱使我们在学生思想教育及课堂教学中,要通过鼓励性评价,通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力,重塑学生的自信心,挖掘学生内在潜能。
美国哈佛大学心理学家加德纳在他的多元智能理论中有这样的说法:人的智能是多元多维的。不同的人有不同的智力取向即智力优势;每个人有7种不同的智能与特质。这都要求我们用乐观的态度去看待学生的发展。不同的学生有为同的要求和评价。
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者。学习是个体建构自己的知识的过程,这一理论指导我们在课堂教学中注重体现学生的主动性。
培养学生良好的意志品质,也要提高学生对挫折的认识。俗话说“失败是成功之母”。数学的发展史充满了挫折,数学家的奋斗史就是不断战胜挫折的奋斗史,因此在课堂上适时地简短地介绍一些数学史料,让学生真正理解“在科学的道路上从来就没有平坦大道可走,只有不畏艰险,勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义。在教学过程中要适时创设良好的教学环境,如对待学生提出的“难题”时,应把自己置于“险境”,给学生一个机会,让学生看一看教师的最初解题设想是怎样碰壁的,更要让学生看看遇到挫折后教师是怎样调整方案,逐步寻求到正确的对策战胜挫折的,从而教给学生正视挫折,战胜挫折的方法,当然意志品质的培养,素质的提高并不是一件很容易的事,其方法还要因人而异,一般说来,对意志弱、成绩较差的学生应多提供他们获得成功的机会,建立他们学好数学的信心和决心。对优等生则应使之看到不足,建立不断攀登的恒心,实践证明,在数学教学中进行挫折教育,培养学生的意志品质,是提高学生素质的重要途径。
四、综合运用各项教学艺术,提高课堂教学成效
在教学活动中,要合理运用教学艺术,创设学习情境,精心设计教学程序,唤起和激发学生们学好数学的兴趣和热情,使学生在大量参与课堂教学活动中轻松愉快地接受数学知识,帮助学生重拾学好数学的信心,养成自主学习的良好学习习惯和健康的思想心理品质。
庄子曾经说过:“吾生也有涯,而知无涯。以有涯随无涯,殆已。”——知识应该是服务于生命的。我们要在中学教育尤其是数学教学中,突出学生优秀人格和非智力因素的培养,做到以人为本,实现人文教育,切实提高学生的综合素质和课堂教学成效。
参考文献
1 沈德立《非智力因素与人才培养》教育科学出版社1992年
2 乐国林田建芬《影响问题解决的因素探析》《赣南师范学院学报》:社科版2001年2期
3 叶尧城 《高中数学新课程标准教师读本》华中师范大学出版社,2003年
就我校的现状而言,学生中涉及非智力因素的心理障碍主要表现为:(1)缺乏正确的学习动机;(2)缺乏求知的欲望、兴趣和信心;(3)缺乏坚韧的毅力及良好的意志品质。这些障碍严重影响了正常智力因素的发挥,导致数学学习成绩较差,因此,善于利用非智力因素是提高数学教育成效的重要手段。下面从四个方面简要总结一下自己的做法:
一、做好入学教育,端正学习动机
数学是一切自然学科的基础,是科学进步的工具,学习内容涉及生产生活各个分支和方向,学好数学的必要性不必多说,课堂教学要多从身边的应用引入。让学生消除数学学习的畏惧感和失意感,让学生对数学学习恢复信心,这是高中入学教育的重中之重。在课堂教学中适时介入爱国教育和辩证唯物主义教育,介绍古今中国数学成就,激发学生爱国爱党情结,端正其学习动机,提高学生学好数学的积极性。同时教师要做好初高中知识的过渡和衔接。
二、加强师生交流,培养学习兴趣
人的心理生活既包含着一定的心理动作也包含着一定的心理内容,教师要把握学生在想什么和怎么想。在开始数学教学过程前,首先要关心学生的思想、情感,通过辅导、课余活动等与他们平等交谈,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助他们分析原因,制定学习计划,建立起融洽的师生关系。
三、实施成功教育,培养学生良好意志品质
成功教育:是转变教育观念和方法,通过教师帮助学生成功、学生尝试成功,逐步达到学生自主成功,在学生成功的同时追求教师的成功和学校管理的成功。美国心理学家马斯洛在他的需要理论中说:渴望被赏识是人的最基本需要,这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的;渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得到满足,便会激发其内驱力,调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。这就驱使我们在学生思想教育及课堂教学中,要通过鼓励性评价,通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力,重塑学生的自信心,挖掘学生内在潜能。
美国哈佛大学心理学家加德纳在他的多元智能理论中有这样的说法:人的智能是多元多维的。不同的人有不同的智力取向即智力优势;每个人有7种不同的智能与特质。这都要求我们用乐观的态度去看待学生的发展。不同的学生有为同的要求和评价。
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者。学习是个体建构自己的知识的过程,这一理论指导我们在课堂教学中注重体现学生的主动性。
培养学生良好的意志品质,也要提高学生对挫折的认识。俗话说“失败是成功之母”。数学的发展史充满了挫折,数学家的奋斗史就是不断战胜挫折的奋斗史,因此在课堂上适时地简短地介绍一些数学史料,让学生真正理解“在科学的道路上从来就没有平坦大道可走,只有不畏艰险,勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义。在教学过程中要适时创设良好的教学环境,如对待学生提出的“难题”时,应把自己置于“险境”,给学生一个机会,让学生看一看教师的最初解题设想是怎样碰壁的,更要让学生看看遇到挫折后教师是怎样调整方案,逐步寻求到正确的对策战胜挫折的,从而教给学生正视挫折,战胜挫折的方法,当然意志品质的培养,素质的提高并不是一件很容易的事,其方法还要因人而异,一般说来,对意志弱、成绩较差的学生应多提供他们获得成功的机会,建立他们学好数学的信心和决心。对优等生则应使之看到不足,建立不断攀登的恒心,实践证明,在数学教学中进行挫折教育,培养学生的意志品质,是提高学生素质的重要途径。
四、综合运用各项教学艺术,提高课堂教学成效
在教学活动中,要合理运用教学艺术,创设学习情境,精心设计教学程序,唤起和激发学生们学好数学的兴趣和热情,使学生在大量参与课堂教学活动中轻松愉快地接受数学知识,帮助学生重拾学好数学的信心,养成自主学习的良好学习习惯和健康的思想心理品质。
庄子曾经说过:“吾生也有涯,而知无涯。以有涯随无涯,殆已。”——知识应该是服务于生命的。我们要在中学教育尤其是数学教学中,突出学生优秀人格和非智力因素的培养,做到以人为本,实现人文教育,切实提高学生的综合素质和课堂教学成效。
参考文献
1 沈德立《非智力因素与人才培养》教育科学出版社1992年
2 乐国林田建芬《影响问题解决的因素探析》《赣南师范学院学报》:社科版2001年2期
3 叶尧城 《高中数学新课程标准教师读本》华中师范大学出版社,2003年