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幼儿园数学教育是幼儿园活动中重要的组成部分。最新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，第三部分组织与实施的第六条就明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此在这种大背景下，幼儿园数学教学也应该充分与其他各个领域相结合，在情景中融入绘本，从而在实际教学中，真正调动幼儿的积极性，参与到数学教学活动中来。
一、小班数学教学的现状
在小班数学教学中存在以下现状：缺乏直观形象的载体，幼儿理解感知不足;缺乏趣味游戏的辅助，幼儿学习兴趣减弱;脱离了具体情境的运用，幼儿掌握程度表浅。而绘本情景的整合，不仅有助于幼儿对抽象数的概念的理解，还有助于提升幼儿的学习兴趣、激发参与性。所以通过对数学相关绘本的利用与改编能够让幼儿更多地感知数的概念，提升幼儿的学习兴趣，更好地优化数学教学活动成为本次研究的重点。
二、将数字元素嫁接绘本情景
1.筛选出符合小班年龄段的数学核心经验
在教学中，应该筛选出符合小班年龄段的数学核心经验，连接绘本中的数学元素，通过情境的整合，确立数学教育的内容。
在核心经验的梳理过程中，我们发现小班年龄段的数学活动课程包含了量的比较、集合与分类、计数、图形、模式、数符号、空间方位，但极少出现测量、数运算的核心经验。
2.研读绘本，分析绘本情景中的相关教学元素与关键点
工欲善其事，必先利其器。绘本的选择是研究的一个重要方面。绘本融入的第一个条件是必须要有合适的绘本，因此，绘本的选择很关键，它将影响活动设计及实施是否能够顺利进行。
直观地绘本阅读，体现的是两两之间的比较，画面生动、富有想象力，符合小班年龄段的视觉特点。对教案进行优化之后，绘本中的剧情与角色元素能够激发幼儿的兴趣，在阅读的过程中把数概念比较大与小融入其中。
我们在课题的进行过程中可以发现，选择形象生动的绘本画面，能够非常吸引幼儿的眼球，在有针对性寻找中，绘本往往能够给我们带来非常直观的数概念呈现，相较于传统的临时性的情景搭建，绘本能够给予幼儿更多的想象空间以及激发对阅读的兴趣。在实践的过程中会发现对数概念的理解越精准有助于在绘本的选择上越具有针对性，以这样的模式去发掘绘本的价值能够很大程度上利用已有的绘本素材并整理已有的绘本素材，激发幼儿的兴趣，让幼儿体会更加丰富、有趣的数学世界。
三、将数学元素渗透绘本情景教学
将绘本中的情景合理地运用，让抽象的数概念在借助绘本的作用下更加直观、生动，幼儿对于数概念的理解越深入，在教学活动中数学的运用与操作就越丰富，反之亦然。在情景的融入中还包括了两大类型，一是绘本情景部分融入教学活动，另一个是绘本情景全部融入教学活动。
1.绘本情景的部分融入——提取绘本经典元素、有机运用辅助教学
依据数学教学的需要及对核心经验解读的需求出发，选择部分运用绘本情景来辅助教学，为幼儿数概念的抽象理解搭建直观形象的支架，通过生动有趣的情景载体，辅助理解教学内容。具体分类有：
（1）情景激趣：导入环节的情景运用
我们选取在教学活动的课开始环节运用绘本情景，引发经验，激发兴趣，为后续的数学解读做铺垫，经典绘本中幼儿耳熟能详的片段或情景内容引发。首先先讲述故事，与幼儿一起发现、讨论，引发情景，再利用已有的情景，渗透进数学核心经验的教学设计，在通过游戏等方式着重地梳理核心经验之后，绘本可以作为最后的结局呈现展示，以形成一个首尾的呼应。
（2）情景释疑：环节当中的情景运用
当教学进行到重难点环节中，运用绘本情景的介入，化解重难点，将抽象难懂的内容，通过情景化的游戏、绘本生动的故事情节，吸引幼儿持续推进数学探究活动。在简单的导入环节之后，利用绘本来辅助抽象画面的具象化，通过绘本的细节观察与思考，来对数概念达到一个巩固，进行推动幼儿自身对于数概念的主动学习，辅以实物的教学来完成理论与操作的相结合。
2.绘本情景的整合贯穿——挖掘绘本素材资源、全程导入教学内容
依据数学教学的需要及对绘本原数学概念的解读出发，选择绘本情景全部融入来辅助教学，这类绘本有着特定的要求，且往往多指向与数学类绘本，在这类绘本的运用中，首先要明晰绘本中的原数概念，在进行针对于小班年龄阶段幼儿的优化与调整。具体分类有：
（1）情景优化：反思绘本选取情景的多元性及恰适性
原绘本贯穿活动的始末，数学绘本的具体情景可以支持着幼儿对数学活动的理解。但是在教学设计中我们考虑到绘本通常以亲自阅读的形式为主，在阅读的过程中会以一至二人为主要阅读的人数，在翻阅上较为方便，可以根据自己的习惯决定阅读的方式，所以当把绘本整合进教学活动中，不能单单只是简单地看图文，我们考虑到集体阅读时的现场反应与个人阅读不同，所以对内容進行前后的调试，对集体阅读时，阅读方式、内容进行了一些优化，绘本中的一些重要的小细节在整合的过程中要提前预知并进行关键性的排兵布阵，把控细节，让绘本在教学活动阅读的过程中，更加顺畅。
（2）情景改编：基于数学需要自行完善编排情景内容
绘本本身有着有趣、完整的剧情，我们通过对故事情景的稍作改编，合理使用，尝试把绘本中的故事情节延伸到小朋友们的身边，并结合游戏进行数概念的运用，让故事中的角色、剧情展现在小朋友面前，能够激发幼儿的兴趣，并自然地开展游戏。以游戏作为媒介，让每一位小朋友在对数学活动中的数概念有所认知之后，能够尝试运用起来。情景下的游戏中，幼儿能够较为自然地去多次尝试、运用数概念，在过程中去真切地实践并从游戏活动中获得成就感，在通过绘本原有数概念的认知的基础上，进而激发幼儿对数学更多地尝试与体验。
在小班数学教学中灵活的融入绘本情景，既能让课堂妙趣横生，有效地激发了幼儿主动学习的积极性，也能化解重难点，提升幼儿对数学核心经验的感知与理解，还能提升生活中运用数学的能力。
一、小班数学教学的现状
在小班数学教学中存在以下现状：缺乏直观形象的载体，幼儿理解感知不足;缺乏趣味游戏的辅助，幼儿学习兴趣减弱;脱离了具体情境的运用，幼儿掌握程度表浅。而绘本情景的整合，不仅有助于幼儿对抽象数的概念的理解，还有助于提升幼儿的学习兴趣、激发参与性。所以通过对数学相关绘本的利用与改编能够让幼儿更多地感知数的概念，提升幼儿的学习兴趣，更好地优化数学教学活动成为本次研究的重点。
二、将数字元素嫁接绘本情景
1.筛选出符合小班年龄段的数学核心经验
在教学中，应该筛选出符合小班年龄段的数学核心经验，连接绘本中的数学元素，通过情境的整合，确立数学教育的内容。
在核心经验的梳理过程中，我们发现小班年龄段的数学活动课程包含了量的比较、集合与分类、计数、图形、模式、数符号、空间方位，但极少出现测量、数运算的核心经验。
2.研读绘本，分析绘本情景中的相关教学元素与关键点
工欲善其事，必先利其器。绘本的选择是研究的一个重要方面。绘本融入的第一个条件是必须要有合适的绘本，因此，绘本的选择很关键，它将影响活动设计及实施是否能够顺利进行。
直观地绘本阅读，体现的是两两之间的比较，画面生动、富有想象力，符合小班年龄段的视觉特点。对教案进行优化之后，绘本中的剧情与角色元素能够激发幼儿的兴趣，在阅读的过程中把数概念比较大与小融入其中。
我们在课题的进行过程中可以发现，选择形象生动的绘本画面，能够非常吸引幼儿的眼球，在有针对性寻找中，绘本往往能够给我们带来非常直观的数概念呈现，相较于传统的临时性的情景搭建，绘本能够给予幼儿更多的想象空间以及激发对阅读的兴趣。在实践的过程中会发现对数概念的理解越精准有助于在绘本的选择上越具有针对性，以这样的模式去发掘绘本的价值能够很大程度上利用已有的绘本素材并整理已有的绘本素材，激发幼儿的兴趣，让幼儿体会更加丰富、有趣的数学世界。
三、将数学元素渗透绘本情景教学
将绘本中的情景合理地运用，让抽象的数概念在借助绘本的作用下更加直观、生动，幼儿对于数概念的理解越深入，在教学活动中数学的运用与操作就越丰富，反之亦然。在情景的融入中还包括了两大类型，一是绘本情景部分融入教学活动，另一个是绘本情景全部融入教学活动。
1.绘本情景的部分融入——提取绘本经典元素、有机运用辅助教学
依据数学教学的需要及对核心经验解读的需求出发，选择部分运用绘本情景来辅助教学，为幼儿数概念的抽象理解搭建直观形象的支架，通过生动有趣的情景载体，辅助理解教学内容。具体分类有：
（1）情景激趣：导入环节的情景运用
我们选取在教学活动的课开始环节运用绘本情景，引发经验，激发兴趣，为后续的数学解读做铺垫，经典绘本中幼儿耳熟能详的片段或情景内容引发。首先先讲述故事，与幼儿一起发现、讨论，引发情景，再利用已有的情景，渗透进数学核心经验的教学设计，在通过游戏等方式着重地梳理核心经验之后，绘本可以作为最后的结局呈现展示，以形成一个首尾的呼应。
（2）情景释疑：环节当中的情景运用
当教学进行到重难点环节中，运用绘本情景的介入，化解重难点，将抽象难懂的内容，通过情景化的游戏、绘本生动的故事情节，吸引幼儿持续推进数学探究活动。在简单的导入环节之后，利用绘本来辅助抽象画面的具象化，通过绘本的细节观察与思考，来对数概念达到一个巩固，进行推动幼儿自身对于数概念的主动学习，辅以实物的教学来完成理论与操作的相结合。
2.绘本情景的整合贯穿——挖掘绘本素材资源、全程导入教学内容
依据数学教学的需要及对绘本原数学概念的解读出发，选择绘本情景全部融入来辅助教学，这类绘本有着特定的要求，且往往多指向与数学类绘本，在这类绘本的运用中，首先要明晰绘本中的原数概念，在进行针对于小班年龄阶段幼儿的优化与调整。具体分类有：
（1）情景优化：反思绘本选取情景的多元性及恰适性
原绘本贯穿活动的始末，数学绘本的具体情景可以支持着幼儿对数学活动的理解。但是在教学设计中我们考虑到绘本通常以亲自阅读的形式为主，在阅读的过程中会以一至二人为主要阅读的人数，在翻阅上较为方便，可以根据自己的习惯决定阅读的方式，所以当把绘本整合进教学活动中，不能单单只是简单地看图文，我们考虑到集体阅读时的现场反应与个人阅读不同，所以对内容進行前后的调试，对集体阅读时，阅读方式、内容进行了一些优化，绘本中的一些重要的小细节在整合的过程中要提前预知并进行关键性的排兵布阵，把控细节，让绘本在教学活动阅读的过程中，更加顺畅。
（2）情景改编：基于数学需要自行完善编排情景内容
绘本本身有着有趣、完整的剧情，我们通过对故事情景的稍作改编，合理使用，尝试把绘本中的故事情节延伸到小朋友们的身边，并结合游戏进行数概念的运用，让故事中的角色、剧情展现在小朋友面前，能够激发幼儿的兴趣，并自然地开展游戏。以游戏作为媒介，让每一位小朋友在对数学活动中的数概念有所认知之后，能够尝试运用起来。情景下的游戏中，幼儿能够较为自然地去多次尝试、运用数概念，在过程中去真切地实践并从游戏活动中获得成就感，在通过绘本原有数概念的认知的基础上，进而激发幼儿对数学更多地尝试与体验。
在小班数学教学中灵活的融入绘本情景，既能让课堂妙趣横生，有效地激发了幼儿主动学习的积极性，也能化解重难点，提升幼儿对数学核心经验的感知与理解，还能提升生活中运用数学的能力。