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【摘要】英语由于具备强大的语用功能，因此课堂评价在英语教学中占据着重要位置。研究初中英语课堂评价对于推动初中英语教学的发展具有极为重大的价值。本文以初中英语课堂评价作为探究对象，首先从三个方面介绍了初中英语课堂评价的积极意义;接着又从评价态度、评价方式以及评价主体等三个角度出发，明确指出当前初中英语课堂评价所存在的问题;最后提出了具有针对性与可行性的改进建议，以期为相关方面提供有益借鉴，更好地推动初中英语教学工作向前发展。
【关键词】初中英语;课堂评价;对策
【作者简介】吕汝洁（1976.04-），女，汉族，浙江平阳人，浙江省温州市苍南县灵溪镇第三中学，中一，本科，研究方向：初中英语教学。
一、初中英语课堂评价的积极意义
第一，恰当地运用课堂评价，有利于教师更好地掌握学生的学习情况。教师如果能够把握好课堂评价这一关键环节，可以及时而又准确地掌握学生的知识掌握情况，同时也可以帮助学生更加清楚地认识到自己在学习中所存在的问题，从而有的放矢地解决问题，有效提升自己的学习成绩。另外，如果教师给予学生的评价是肯定性、鼓励性的，那么也有利于进一步激发学生的英语学习积极性，促使他们获得更好的英语学习成绩。
第二，恰当地运用课堂评价，有利于促进学生学习效率的提升。在整个英语教学过程中，教师运用课堂评价，能够及时地发现教学中的优劣之处。尤其是对于那些存在于教学过程中的不足之处，教师亦根据评价结果进行反思，尽可能地找到合适的问题解决办法与途径，从而在接下来的教学中进一步提升学生的学习效率。
第三，恰当地运用课堂评价，有利于激发学生的英语学习兴趣。在初中英语教学过程中，教师应当积极结合学生的认知水平、学习需求以及心理状态等，恰当地运用课堂评价，以使课堂评价促进学生学习行为发展的功能得到充分有效的发挥，使学生从内心真正地接受来自教师的评价，更好地建立英语学习兴趣并树立学好英语的自信心。激励性评价语言能够给学生提供一定的成就感。对于表现出色的学生，教师要及时地给予肯定和鼓励，以更好地激发他们的英语学习积极性，使其取得更加优异的英语学习成绩。对于表现暂时不突出的学生，教师则要给予更多鼓励性的评价，以激发他们英语学习的潜能。
二、初中英语课堂评价存在的问题
由前文我们不难看出，恰当地运用课堂评价对于英语教学的开展具有积极意义。从笔者长期的初中英语教学实践来看，课堂评价的确还存在一些显著问题。现归结如下：
第一，教师的课堂评价态度较为随意。运用课堂评价的主要目的在于：一是体现学生的英语学习效果;二是让学生能够清楚地认识到自己的学习情况。然而当前仍有一部分教师并未形成对课堂评价的正确认知，对进行课堂评价的态度仍然较为随意，致使课堂评价的功能未能到位，导致课堂评价演变成一场又一场“表彰大会”或“批斗大会”。
第二，教师的课堂评价方式带有较强的主观性与单一性。一方面，部分英语教师在进行课堂评价的过程中并没做到“屏蔽”自身的主观情绪，而是单纯凭借自身对学生的好恶或者优劣印象对其作出评价，而这就会导致评价结果丧失客观公允性，不但会挫伤学生的自尊心，而且还极易挫伤他们的学习热情，进而阻碍其学习成绩的进步。另一方面，教师课堂评价的单一性主要体现在教师评价用语方面，部分教师受到对所谓快乐教育和赏识教育的理解不足之影响，对学生的评价都往good、very good方面讲，教师给出的评语往往缺乏有效的建议，导致学生只能于评价过程中看到自己的尚尽人意之处，却无法充分而又及时地意识到自身所存在的不足，因而无法进一步提高自己的英语学习成绩。
第三，课堂评价主体普遍存在单一性问题。从当前的英语课堂评价实践来看，大部分教师存在过分重视自身主导功能的问题，从而导致学生只能处在被动接受的地位，以至于原本应当具备指导意义和激励效果的课堂评价几乎沦为应试教育的附属品。事实上，课堂评价的主体完全可以实现多元化，不仅仅是英语教师，学生自身或者其他学生，甚至家长也可以参与进来，充当课堂评价的主体性角色，以使课堂评价的指导意义和激励效果能够得到更加有效的发挥。
三、初中英语课堂评价的改进策略
第一，教师在初中英语课堂评价过程中要倾向于自身纠正指导作用的发挥，以进一步扩大学生的进步空间。众所周知，教学过程是一个“教”与“学”融为一体的双向过程，而学生在学习过程中难免会遇到问题或出现错误，这就需要教师在开展教学的过程中帮助其解决问题、纠正错误。尤其是对农村学生来说，他们在学习英语的过程中难免会遇到一定的困难，出现语法、语音等方面的错误。教师就应当充分运用课堂评价这一有力手段，并在评价中尽可能地发挥自身之于学生而言的纠正指导作用。具体以外研版七年级上册M5“ My school day”的教学为例。这个模块开始学习对学生来说比较难的一般现在时，这也是中学英语学习的开端。在本模块授课正式开始之前，笔者根据学生的学习水平等情况对课时进行有效划分，拟定以5个课时为一个小节。在每课时授课完毕之后，笔者进行小结，从学生的课堂学习情况、学生对生词的掌握情况等方面对学生作出整体评价。另外，在学生朗读课文和拼读单词的过程中，笔者除了要了解学生的英文阅读流畅度，还要留意他们可能出现的语法问题和语音问题，并在课堂评价阶段有针对性地为他们提供修正建议及方法。这样一来，教师才能更好地发挥自身的指导纠正作用，为学生拓宽学习进步的空间。
第二，教师在进行初中英语课堂评价时要做到公平客观，以维护学生的自尊心、激发学生的自信心。初中阶段的青少年学生，其自我意识开始彰显，自主思想更加鲜明，他们渴望经由某种渠道或者通过某种方式来展示自己的能力、张扬自己的个性，以对自己进行明确的价值定位，而这往往导致他们过分看重他人对自己的看法。此时教师就需要做到因材施教，对其心理进行深刻洞察，并在课堂评价中给予其客观公正的评价。以评价语言的使用为例来具体说明。初中英语教学过程中，许多老师在给予学生课堂评价时，往往会采用较为间断、直观、情绪性较强的语言，如“good”“great”“terrible”等。然而，所谓的客观评价，实际并非如此简单。尤其在面对学习效果较差、学习成绩较为落后的学生之时，教师更应当使用正面性、激励性较强的词汇、语言，如“Well done. But I’m sure you can do it better” “You’re really working hard today” “You’re getting better every day”等。筆者经常收集积累（如关注优秀的英语公众号和今日头条号）赞扬和鼓励学生的英语口语来丰富自己的课堂评价用语。在“停课不停学”期间，笔者每天给学生的网课笔记作评价，一天一句，不重复地已经一个月。只有用激励性言语代替简练甚至指责性较强的言语，才能让学生看到自己的闪光点和进步空间，才能够更好地消除学生对于英语学习的畏难情绪甚至抵触心理，帮助他们树立学好英语的决心与自信心。 第三，教师在初中英语课堂评价过程中应采取多元化的评价手段，以保证课堂评价的全面性。在以往的课堂评价实践中，教师往往作为评价主体，因而其给予评价对象即学生的评价难免会带有一定的主观性与局限性，而英语课堂教学评价应讲求全面性。因此，为了实现课堂评价的全面化，评价主体应由以往的单个发展为多个，即除教师以外，学生自身及其他学生也可以担当评价主体这一角色，并各自发挥其作用。首先是教师评价，其作用主要体现在以下两个方面：（1）引导学生，并帮助学生改正其出现的语法、语音错误;（2）在教学结束后的总结中进一步帮助学生认识和把握知识重难点。其次是学生自身评价。对于英语学习来说，学生的自我认知同样十分重要，学生自我評价集中在对生词和语法的掌握程度、阅读或表达的流畅度等方面，及时发现并勇于面对自身所存在的不足，积极寻找改进办法。最后是其他学生的评价。由于学生之间往往并不存在年龄、阅历以及地位等方面的差异、距离，因此其他学生的评价相较于教师评价而言，更易为学生接受，因此，教师应当积极鼓励学生之间进行交流与互评。下面就是笔者根据温州市中考英语听力口语中说话题的评分标准设计的评价表。
笔者在学生七年级到九年级的说话训练中一直使用这张评价表，每次师生都积极参与、多元评价，充分发挥了评价的主体性和主体作用，并且收效甚好，笔者所带的每届学生中考听力口语都考得很好。
四、结语
初中英语对于大部分初中生来说有一定的困难，这就要求教师需借助更为科学有效的引导和激励手段，更好地激发学生的学习热情，使其建立更坚定的英语学习自信心。无疑，课堂评价即是一种有效办法。教师对学生的课堂表现进行有效评价，不仅可以帮助学生正确地认识自身在学习中所存在的问题及不足之处，进而通过改进学习方法全面地提升自己的英语综合能力，同时也可以帮助自身获得更加准确的反馈信息，从而更好地改进接下来的英语教学活动。
参考文献：
[1]郑小蓉，李群，陈秀雯.形成性评价在初中英语教学中的应用研究[J].新课程学习（上），2014，03（03）：08-09.
[2]蒋沛佳.课堂评价在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2013，11（11）：42-43.
[3]孙爱明.课堂评价在初中英语教学中的应用研究[J].语数外学习（初中版中旬），2013，12（12）：80-81.
[4]盛忠明.初中英语口语互动教学的现状与对策[J].课程教育研究， 2016（35）：80.
【关键词】初中英语;课堂评价;对策
【作者简介】吕汝洁（1976.04-），女，汉族，浙江平阳人，浙江省温州市苍南县灵溪镇第三中学，中一，本科，研究方向：初中英语教学。
一、初中英语课堂评价的积极意义
第一，恰当地运用课堂评价，有利于教师更好地掌握学生的学习情况。教师如果能够把握好课堂评价这一关键环节，可以及时而又准确地掌握学生的知识掌握情况，同时也可以帮助学生更加清楚地认识到自己在学习中所存在的问题，从而有的放矢地解决问题，有效提升自己的学习成绩。另外，如果教师给予学生的评价是肯定性、鼓励性的，那么也有利于进一步激发学生的英语学习积极性，促使他们获得更好的英语学习成绩。
第二，恰当地运用课堂评价，有利于促进学生学习效率的提升。在整个英语教学过程中，教师运用课堂评价，能够及时地发现教学中的优劣之处。尤其是对于那些存在于教学过程中的不足之处，教师亦根据评价结果进行反思，尽可能地找到合适的问题解决办法与途径，从而在接下来的教学中进一步提升学生的学习效率。
第三，恰当地运用课堂评价，有利于激发学生的英语学习兴趣。在初中英语教学过程中，教师应当积极结合学生的认知水平、学习需求以及心理状态等，恰当地运用课堂评价，以使课堂评价促进学生学习行为发展的功能得到充分有效的发挥，使学生从内心真正地接受来自教师的评价，更好地建立英语学习兴趣并树立学好英语的自信心。激励性评价语言能够给学生提供一定的成就感。对于表现出色的学生，教师要及时地给予肯定和鼓励，以更好地激发他们的英语学习积极性，使其取得更加优异的英语学习成绩。对于表现暂时不突出的学生，教师则要给予更多鼓励性的评价，以激发他们英语学习的潜能。
二、初中英语课堂评价存在的问题
由前文我们不难看出，恰当地运用课堂评价对于英语教学的开展具有积极意义。从笔者长期的初中英语教学实践来看，课堂评价的确还存在一些显著问题。现归结如下：
第一，教师的课堂评价态度较为随意。运用课堂评价的主要目的在于：一是体现学生的英语学习效果;二是让学生能够清楚地认识到自己的学习情况。然而当前仍有一部分教师并未形成对课堂评价的正确认知，对进行课堂评价的态度仍然较为随意，致使课堂评价的功能未能到位，导致课堂评价演变成一场又一场“表彰大会”或“批斗大会”。
第二，教师的课堂评价方式带有较强的主观性与单一性。一方面，部分英语教师在进行课堂评价的过程中并没做到“屏蔽”自身的主观情绪，而是单纯凭借自身对学生的好恶或者优劣印象对其作出评价，而这就会导致评价结果丧失客观公允性，不但会挫伤学生的自尊心，而且还极易挫伤他们的学习热情，进而阻碍其学习成绩的进步。另一方面，教师课堂评价的单一性主要体现在教师评价用语方面，部分教师受到对所谓快乐教育和赏识教育的理解不足之影响，对学生的评价都往good、very good方面讲，教师给出的评语往往缺乏有效的建议，导致学生只能于评价过程中看到自己的尚尽人意之处，却无法充分而又及时地意识到自身所存在的不足，因而无法进一步提高自己的英语学习成绩。
第三，课堂评价主体普遍存在单一性问题。从当前的英语课堂评价实践来看，大部分教师存在过分重视自身主导功能的问题，从而导致学生只能处在被动接受的地位，以至于原本应当具备指导意义和激励效果的课堂评价几乎沦为应试教育的附属品。事实上，课堂评价的主体完全可以实现多元化，不仅仅是英语教师，学生自身或者其他学生，甚至家长也可以参与进来，充当课堂评价的主体性角色，以使课堂评价的指导意义和激励效果能够得到更加有效的发挥。
三、初中英语课堂评价的改进策略
第一，教师在初中英语课堂评价过程中要倾向于自身纠正指导作用的发挥，以进一步扩大学生的进步空间。众所周知，教学过程是一个“教”与“学”融为一体的双向过程，而学生在学习过程中难免会遇到问题或出现错误，这就需要教师在开展教学的过程中帮助其解决问题、纠正错误。尤其是对农村学生来说，他们在学习英语的过程中难免会遇到一定的困难，出现语法、语音等方面的错误。教师就应当充分运用课堂评价这一有力手段，并在评价中尽可能地发挥自身之于学生而言的纠正指导作用。具体以外研版七年级上册M5“ My school day”的教学为例。这个模块开始学习对学生来说比较难的一般现在时，这也是中学英语学习的开端。在本模块授课正式开始之前，笔者根据学生的学习水平等情况对课时进行有效划分，拟定以5个课时为一个小节。在每课时授课完毕之后，笔者进行小结，从学生的课堂学习情况、学生对生词的掌握情况等方面对学生作出整体评价。另外，在学生朗读课文和拼读单词的过程中，笔者除了要了解学生的英文阅读流畅度，还要留意他们可能出现的语法问题和语音问题，并在课堂评价阶段有针对性地为他们提供修正建议及方法。这样一来，教师才能更好地发挥自身的指导纠正作用，为学生拓宽学习进步的空间。
第二，教师在进行初中英语课堂评价时要做到公平客观，以维护学生的自尊心、激发学生的自信心。初中阶段的青少年学生，其自我意识开始彰显，自主思想更加鲜明，他们渴望经由某种渠道或者通过某种方式来展示自己的能力、张扬自己的个性，以对自己进行明确的价值定位，而这往往导致他们过分看重他人对自己的看法。此时教师就需要做到因材施教，对其心理进行深刻洞察，并在课堂评价中给予其客观公正的评价。以评价语言的使用为例来具体说明。初中英语教学过程中，许多老师在给予学生课堂评价时，往往会采用较为间断、直观、情绪性较强的语言，如“good”“great”“terrible”等。然而，所谓的客观评价，实际并非如此简单。尤其在面对学习效果较差、学习成绩较为落后的学生之时，教师更应当使用正面性、激励性较强的词汇、语言，如“Well done. But I’m sure you can do it better” “You’re really working hard today” “You’re getting better every day”等。筆者经常收集积累（如关注优秀的英语公众号和今日头条号）赞扬和鼓励学生的英语口语来丰富自己的课堂评价用语。在“停课不停学”期间，笔者每天给学生的网课笔记作评价，一天一句，不重复地已经一个月。只有用激励性言语代替简练甚至指责性较强的言语，才能让学生看到自己的闪光点和进步空间，才能够更好地消除学生对于英语学习的畏难情绪甚至抵触心理，帮助他们树立学好英语的决心与自信心。 第三，教师在初中英语课堂评价过程中应采取多元化的评价手段，以保证课堂评价的全面性。在以往的课堂评价实践中，教师往往作为评价主体，因而其给予评价对象即学生的评价难免会带有一定的主观性与局限性，而英语课堂教学评价应讲求全面性。因此，为了实现课堂评价的全面化，评价主体应由以往的单个发展为多个，即除教师以外，学生自身及其他学生也可以担当评价主体这一角色，并各自发挥其作用。首先是教师评价，其作用主要体现在以下两个方面：（1）引导学生，并帮助学生改正其出现的语法、语音错误;（2）在教学结束后的总结中进一步帮助学生认识和把握知识重难点。其次是学生自身评价。对于英语学习来说，学生的自我认知同样十分重要，学生自我評价集中在对生词和语法的掌握程度、阅读或表达的流畅度等方面，及时发现并勇于面对自身所存在的不足，积极寻找改进办法。最后是其他学生的评价。由于学生之间往往并不存在年龄、阅历以及地位等方面的差异、距离，因此其他学生的评价相较于教师评价而言，更易为学生接受，因此，教师应当积极鼓励学生之间进行交流与互评。下面就是笔者根据温州市中考英语听力口语中说话题的评分标准设计的评价表。
笔者在学生七年级到九年级的说话训练中一直使用这张评价表，每次师生都积极参与、多元评价，充分发挥了评价的主体性和主体作用，并且收效甚好，笔者所带的每届学生中考听力口语都考得很好。
四、结语
初中英语对于大部分初中生来说有一定的困难，这就要求教师需借助更为科学有效的引导和激励手段，更好地激发学生的学习热情，使其建立更坚定的英语学习自信心。无疑，课堂评价即是一种有效办法。教师对学生的课堂表现进行有效评价，不仅可以帮助学生正确地认识自身在学习中所存在的问题及不足之处，进而通过改进学习方法全面地提升自己的英语综合能力，同时也可以帮助自身获得更加准确的反馈信息，从而更好地改进接下来的英语教学活动。
参考文献：
[1]郑小蓉，李群，陈秀雯.形成性评价在初中英语教学中的应用研究[J].新课程学习（上），2014，03（03）：08-09.
[2]蒋沛佳.课堂评价在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2013，11（11）：42-43.
[3]孙爱明.课堂评价在初中英语教学中的应用研究[J].语数外学习（初中版中旬），2013，12（12）：80-81.
[4]盛忠明.初中英语口语互动教学的现状与对策[J].课程教育研究， 2016（35）：80.