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在初中英语教学过程中，阅读是一项主要任务。通过阅读训练来培养学生的相关阅读技能，使学生更好地获取知识、开阔眼界，从而强有力的增强英语整体学习的兴趣。然而，中学生在英语阅读过程中，出现的普遍问题是：知识获取不准确、理解不到位、阅读效率比较低。这是由于传统英语教学模式在英语阅读方面更加注重词汇、短语、句型和语法规则等方面的讲授。当然不可否认，传统的英语阅读教学模式在学生“双基”的学习上起到了不可替代的作用，但是这种方法过分注重语言结构形式、语言知识本身，使得学生阅读能力比较古板、思维模式比较单一，在整体语篇感知和联系方面缺乏深入思考，导致许多学生“只见树木，不见森林”，而忽略了从篇章整体结构上把握文章主旨。而在初中新课标的要求下，初中英语教材中阅读材料不仅要求学生掌握重点字词句，而且更多的在培养学生整体语篇感知、自我学习、获取知识的能力。
一、语篇分析理论与英语语篇教学
语篇分析一词出现的比较晚，虽然布拉格学派和伦敦学派在20、30年代有注意到语言学上的语篇分析研究，但却不够充分、不够成熟。直到70年代左右，由Halliday和Hasan合著的《英语的衔接》（Cohesion in English）（1976）一书的出版，才明确了语篇分析理论的五种基本类型，这也是语篇分析里程碑式的发展。因此，对于本文下面即将阐述的初中英语阅读教学中的微观分析中，也将以Halliday的衔接理论为依据。在新课程标准的指导下，初中阅读能力的训练不再仅仅局限于字词句语法的讲解，更多在于培养学生独立阅读、理解文章主要内容、提升语篇分析能力等方面。
二、语篇分析理论在初中英语阅读教学中的具体应用
语篇分析理论分为宏观和微观分析两种，前者偏向于整体语篇之间的联系，或者语篇与语篇成分、语义关系;而Halliday的衔接理论更多是在微观上的五种衔接和连贯的分析。但这并不是传统教学方式上地注重字词句的讲解，而是词与词、句子与句子的联系。接下来，笔者将结合初中英语人教版Go for it！教材进行具体分析。
1.语篇阅读教学中的宏观分析。（1）叙事结构。 在英语阅读教学中，对于叙事结构，我们可以根据拉波夫（Labov，1972）的语篇结构理论进行分析，他认为完整的叙事结构包括六部分，如下图所示：
其中，点题是作者用简单的句子概括即将发生的事情。进展是指事件本身的开端、发展、高潮。评议是对事件发展的背景、原因、经过、结局以及对事件中人物肖像、语言、活动、心理的评论。结局就是事件的结果。而回应是对事件主题的简单呼应，使事件更加完整。以八年级上册的第一单元的阅读材料为例（SectionB，2b），文章以日志的形式叙述了一次爬山游玩的不同经历。
点题：What a difference a day makes！用“difference”来突出此次游玩的与众不同。
指向：在文章中，作者明確了地点（Penang Hill）、时间（today，即作者写日记的那天）。
进展：指事情如何发生、中间出现的情况，包括从想到达山顶到吃饭问题的描述。
评议：最后几个感叹句的叙述，我们能体会小作者的内心感受。
结局：阅读完整片文章，我们知道了作者因为下雨没看到上山的风景。
回应：从文章主体部分，我们可以看出，因为天气不好、未带够钱又排了很长的队而使得此次出游“difference”。
（2）议论结构。议论结构的文章在初中英语阅读篇章中也屡见不鲜。其中有三要素，如下图所示：
其中，论点为语篇的中心思想，一般置于第一段第一句。
以九年级上册第一单元的阅读材料（SectionB，2b）为例，文章题目就是文章的中心论点：How can you become a successful learner？紧接着，作者从四个方面论述了怎样成为一名成功的学习者，探讨了成功的学习者有哪些共同之处。最后得出结论：learn wisely and learn well.
以上两种类型，在英语阅读材料教学中运用语篇宏观结构进行分析，有助于学生从整体上把握文章全局、更加准确地理解文章主旨。
2.语篇阅读教学中的微观分析。在初中英语阅读教学中，除了从语篇的宏观角度把握文章之外，微观分析也是极为重要的。
（1）词汇衔接。 词汇衔接通过词的重复使用、同义词、概括词、反义词、上下义词等来使语篇语义更加连贯。如：
I don’t really care if my friends are the same as me or
一、语篇分析理论与英语语篇教学
语篇分析一词出现的比较晚，虽然布拉格学派和伦敦学派在20、30年代有注意到语言学上的语篇分析研究，但却不够充分、不够成熟。直到70年代左右，由Halliday和Hasan合著的《英语的衔接》（Cohesion in English）（1976）一书的出版，才明确了语篇分析理论的五种基本类型，这也是语篇分析里程碑式的发展。因此，对于本文下面即将阐述的初中英语阅读教学中的微观分析中，也将以Halliday的衔接理论为依据。在新课程标准的指导下，初中阅读能力的训练不再仅仅局限于字词句语法的讲解，更多在于培养学生独立阅读、理解文章主要内容、提升语篇分析能力等方面。
二、语篇分析理论在初中英语阅读教学中的具体应用
语篇分析理论分为宏观和微观分析两种，前者偏向于整体语篇之间的联系，或者语篇与语篇成分、语义关系;而Halliday的衔接理论更多是在微观上的五种衔接和连贯的分析。但这并不是传统教学方式上地注重字词句的讲解，而是词与词、句子与句子的联系。接下来，笔者将结合初中英语人教版Go for it！教材进行具体分析。
1.语篇阅读教学中的宏观分析。（1）叙事结构。 在英语阅读教学中，对于叙事结构，我们可以根据拉波夫（Labov，1972）的语篇结构理论进行分析，他认为完整的叙事结构包括六部分，如下图所示：
其中，点题是作者用简单的句子概括即将发生的事情。进展是指事件本身的开端、发展、高潮。评议是对事件发展的背景、原因、经过、结局以及对事件中人物肖像、语言、活动、心理的评论。结局就是事件的结果。而回应是对事件主题的简单呼应，使事件更加完整。以八年级上册的第一单元的阅读材料为例（SectionB，2b），文章以日志的形式叙述了一次爬山游玩的不同经历。
点题：What a difference a day makes！用“difference”来突出此次游玩的与众不同。
指向：在文章中，作者明確了地点（Penang Hill）、时间（today，即作者写日记的那天）。
进展：指事情如何发生、中间出现的情况，包括从想到达山顶到吃饭问题的描述。
评议：最后几个感叹句的叙述，我们能体会小作者的内心感受。
结局：阅读完整片文章，我们知道了作者因为下雨没看到上山的风景。
回应：从文章主体部分，我们可以看出，因为天气不好、未带够钱又排了很长的队而使得此次出游“difference”。
（2）议论结构。议论结构的文章在初中英语阅读篇章中也屡见不鲜。其中有三要素，如下图所示：
其中，论点为语篇的中心思想，一般置于第一段第一句。
以九年级上册第一单元的阅读材料（SectionB，2b）为例，文章题目就是文章的中心论点：How can you become a successful learner？紧接着，作者从四个方面论述了怎样成为一名成功的学习者，探讨了成功的学习者有哪些共同之处。最后得出结论：learn wisely and learn well.
以上两种类型，在英语阅读材料教学中运用语篇宏观结构进行分析，有助于学生从整体上把握文章全局、更加准确地理解文章主旨。
2.语篇阅读教学中的微观分析。在初中英语阅读教学中，除了从语篇的宏观角度把握文章之外，微观分析也是极为重要的。
（1）词汇衔接。 词汇衔接通过词的重复使用、同义词、概括词、反义词、上下义词等来使语篇语义更加连贯。如：
I don’t really care if my friends are the same as me or