摘 要：在课堂教学中，要善于抓住时机，因势利导，变执行课前预设为抓住随机生产成的课程资源，激发学生的求知欲望，深入解读文本，感受文学作品的美，让学生的情感在熏陶中得以丰富。
　　关键词：课堂生成资源 临场设计 教学过程 因势利导 解读文本
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)09-133-01
　　
　　再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，因为我们无法100%的了解学生想什么，说什么，做什么。那么，我们如何才能有一双慧眼及时将富有价值的生成资源，机智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢？这就要抓住时机，因势利导。
　　教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格不完善到完善的过程。在这个过程中学生说错话，做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚善良，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。教师有义务因势利导，引导学生自己发现错误，改正错误。深入解读文本，让学生自行判断，得出结论。
　　教学《变色龙》时，师生已从描写人物的语言中认识到奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、欺上媚下、装腔作势、鱼肉百姓、变化无常、厚颜无耻、奸诈狡猾、趋炎附势的沙皇走狗形象。为了加深对人物形象的理解，从而更好地理解小说的主题，我又引导学生抓住细节描写——穿新大衣、脱大衣、穿大衣、裹大衣，进一步分析奥楚蔑洛夫的形象特点，揣摩奥楚蔑洛夫这样做的心理。当学生品析到“裹紧大衣”时，学生纷纷发言：有的说“裹”字表现出奥楚蔑洛夫幸灾乐祸的情形，心想：自己终于没有办错事，否则不堪设想，丢官事小，没准小命没了；有的学生说他故意向周围的人做姿态，表现出镇定：他变化无常却不感到羞耻，可见他平时这样的事没少做，从而说明像奥楚蔑洛夫这样的人所做的事在当时是司空见惯的，周围的人也觉得这种事屡见不鲜，深刻地揭示了沙皇社会的黑暗、腐朽。……
　　有一个平时学习比较好的女学生站起来说：“‘裹’字表现了奥楚蔑洛夫比较心虚，因为他怕赫留金去有关部门告发他。”对于学生的这种说法，我先表扬了她很勇敢，敢于说出的见解，并且有法律意识，随即，道出：“大家同意这名同学的观点吗？”教室一片寂然。我又说：“请同学们从文中找出描写赫留金的语句，看看赫留金是什么性格的人，会不会去揭发奥楚蔑洛夫？”话音一落，学生纷纷读课文。思考、交流之后，纷纷举手。
　　生1：从“我要揭你的皮，混蛋！”可以看出赫留金很凶狠，从知情人道出的话”他本来是开玩笑，把烟卷儿戳到它脸上去”可见赫留金被狗咬责任不完全在狗，赫留金没有善待狗，狗因“自卫”咬了赫留金后，赫留金却要揭狗的皮，可见赫留金是一个无赖。
　　生2：从“官长，我好好的走我的路，没招谁没惹谁……这个贱畜生无缘无故把这个手指头咬了一口……这得叫他们赔我一笔钱才成……”可以看出赫留金是一个善于诬陷、惟利是图、不讲道理的人。
　　生3：“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”作者用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。
　　生4：从“要是我说了谎，那就让调解法官问我好了。他的法律上说得明白……现在大家都平等啦。不瞒您说……我的兄弟就在当宪兵……”可以看出赫留金比较了解沙皇俄国的调解法官在审问中遵循的是什么法律，因为“他的法律上”说明法官的法律是自己制定的，不代表群众的利益，所谓“平等”只是冠冕堂皇的说法。
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　　还有的学生结合第一段的描写社会环境的语句和社会背景理解到当时的黑暗、腐败。
　　师回到问题：奥楚蔑洛夫“裹紧大衣”是不是担心赫留金去告发他呢？
　　学生齐说：不是。
　　其中那名说出这个观点的女同学说：“从以上的分析中不难看出当时社会无处讲理。“裹紧大衣”表现了奥楚蔑洛夫装腔作势、厚颜无耻，在群众中耀武扬威的样子，突出了他是沙皇忠实的走狗形象，更凸出了奥楚蔑洛夫丑陋的嘴脸，加强了讽刺的效果。
　　师：由此不难理解，当时人们生活在怎样的社会？社会上生活着怎样的人？请同学们组织好语言，归纳文章主题。可以表达出自己独特的审美感受。
　　学生踊跃发言。
　　这个小插曲，从表面上看是纠正学生的思想意识，实际上却是对文本的细加工，对人物形象的深刻解读，对文章主旨的精加工、深挖掘。只有当学生认真阅读文本，理解文本后，才能真正理解作者用词之妙，简直是入木三分，自然不难理解文章的主题思想了。
　　教师抓住学生的错误解读激发学生求知的欲望，学生在探究、交流中体会到求知的乐趣，感受到文学作品的美，情感得到熏陶。设想，这样的课堂怎么可能是清波漾漾毫无波澜？这样的教学怎么会枯燥乏味？这样的解读文本怎么会毫无乐趣呢？