【摘 要】
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我在石磨区为大班的孩子们投放了大米,大米越磨越细,一天,一个小朋友兴奋地跑来告诉我:“老师,大米变成面粉啦!”我微微一笑,本想告诉孩子那不是面粉是米粉,但又一想,就算告诉他,他也不一定会理解。于是,我在晨间游戏结束后新增了分享环节,期待着孩子们能够在相互交流中,引出大米磨出来的是什么的讨论。 没想到,大部分孩子都认为大米磨出来的是面粉,甚至有的说是洗衣粉。通过询问孩子我才知道,原来在孩子的经验里
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我在石磨区为大班的孩子们投放了大米,大米越磨越细,一天,一个小朋友兴奋地跑来告诉我:“老师,大米变成面粉啦!”我微微一笑,本想告诉孩子那不是面粉是米粉,但又一想,就算告诉他,他也不一定会理解。于是,我在晨间游戏结束后新增了分享环节,期待着孩子们能够在相互交流中,引出大米磨出来的是什么的讨论。
没想到,大部分孩子都认为大米磨出来的是面粉,甚至有的说是洗衣粉。通过询问孩子我才知道,原来在孩子的经验里白色粉末状的东西都是面粉。于是,我生成了探究活动“白色的粉末是什么”。
我们真的拿来了面粉,和孩子们一起做对比实验。通过观察、触摸感知、加水搅拌,甚至把大米粉和面粉加水后和成的糊蒸熟,请孩子们观察和品尝。经过比较,孩子们认为大米粉和面粉确实不是一种东西,我引导孩子们:“黄豆磨出的是黄豆粉,大米磨出的是……”孩子们说:“大米磨出来的是大米粉。”
可是,第二天晨间游戏,当我再问小朋友:“大米磨出来的是什么?”答案让我震惊了,不是一个小朋友而是很多小朋友依然说是面粉!
这引起了我的反思:为什么看似丰满的集体活动却没能帮助幼儿建构新的经验呢?另一个值得深思的问题是:当儿童的想法与现实有些不符的时候,我们是否应该介入帮助孩子建构所谓的正确认知?个中原因又是什么。如果应该介入,又如何介入呢?期待听到大家的见解与声音!
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