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【摘 要】 根据新课标的要求，学生能够对所学的知识提出疑问，是培养学生综合素质和学习能力的体现。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。
【关键词】 小学语文课堂教学 提问能力 培养
一分疑惑一分进步，纵观人类社会的发展，每一点进步都是从人们的疑惑开始的。从小培养学生对所接触的事物多问几个为什么，多角度地看待身边的事物并且提出自己的疑问，有利于培养学生的创新思维和探索精神，特别是对于学生创造性思维的形成、良好的学习习惯的养成具有重要的促进作用。因此，小学语文教师要贯彻新课程标准的教学精神，积极地在小学语文课堂教学中培养学生的提问能力。
一、引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识
质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊艳的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。
例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出：在井里能够观察到多大的天地？这篇课文的寓意是什么？井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够进一步地理解文章中的重难点。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
二、以课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。
如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生对“称象”的方法进行总结。有的学生会想出可以将大象分割后再称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去称大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。
三、培养阅读、合作讨论习惯，增强问题意识
在传统教学中，教师总是一味地把知识讲给学生听，而对学生的阅读有所忽视，实质上阅读教科书是课前预习的一项重要内容，它是学生获取知识的一条重要途径。俗话说：“读书百遍，其意自现”，因此，在平时的教学中，教师应鼓励学生养成良好的阅读习惯，阅读时，针对知识的形成和应用进行敏锐的观察、思考，挖掘每一处疑点，从知识的联系、差异中发现问题，只有这样才能提高学生探究知识的主动性，增强学生的问题意识。当然，增强学生的问题意识，还应鼓励学生对自己的行为进行反思质疑，引导学生进行发散性思维，逐步培养问题意识。在课堂教学中，还应该提倡师生、生生展开讨论，进行合作交流、讨论、激励思维，发展学生交流思想和看透问题本质的能力。从而使学生认识逐步得到提高，洞察力更加敏锐，通过合作交流，学生可以充分张扬个性，发表见解、大胆质疑，学生的思维产生创新的火花，有利于学生全面深入提出问题、分析问题，进而解决问题。
四、找準提问的发力点
每一堂课的教学，我们最先抓住的就是课文的课题。无论是老师的教还是学生的学都可以围绕课文课题，积极提出问题。比如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课时，老师就可以引导学生围绕课题提问：“吃水的是谁？”“挖井人是什么人？”“吃水不忘挖井人是什么意思？”等。再比如学习《跨越海峡两岸的生命桥》这一课时，也可以激励学生质疑：“海峡两岸指哪里？”“海峡两岸有桥吗？”“什么是生命桥？”等。围绕课文的课题提问，容易抓住课文的中心，激发学生学习的积极性，让接下来的学习简洁轻松。有些课文的学习，适合抓住文章隽永的结尾质疑。比如，读了《刻舟求剑》这篇课文，孩子们自觉抓住文章的结尾提出了问题：“那个人能把宝剑捞上来吗？”
总之，小学语文教学中培养学生提问的能力是必要的，但也是不容易的。老师要在教学中充分体现提问的作用，以自己的问引导、诱发学生的问，抓住并创造机会，培养学生问得准确，问得深刻，问得有理。让学生在问题的引导下，自主学习，深入探究，获得知识，发展能力，让课堂也在问题的激发下高效并充满活力。
参考文献
[1] 许雪凤.小学语文专家型教师课堂提问行为研究[D].淮北师范大学，2015.
[2] 谢文.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（09）：211.
【关键词】 小学语文课堂教学 提问能力 培养
一分疑惑一分进步，纵观人类社会的发展，每一点进步都是从人们的疑惑开始的。从小培养学生对所接触的事物多问几个为什么，多角度地看待身边的事物并且提出自己的疑问，有利于培养学生的创新思维和探索精神，特别是对于学生创造性思维的形成、良好的学习习惯的养成具有重要的促进作用。因此，小学语文教师要贯彻新课程标准的教学精神，积极地在小学语文课堂教学中培养学生的提问能力。
一、引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识
质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊艳的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。
例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出：在井里能够观察到多大的天地？这篇课文的寓意是什么？井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够进一步地理解文章中的重难点。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
二、以课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。
如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生对“称象”的方法进行总结。有的学生会想出可以将大象分割后再称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去称大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。
三、培养阅读、合作讨论习惯，增强问题意识
在传统教学中，教师总是一味地把知识讲给学生听，而对学生的阅读有所忽视，实质上阅读教科书是课前预习的一项重要内容，它是学生获取知识的一条重要途径。俗话说：“读书百遍，其意自现”，因此，在平时的教学中，教师应鼓励学生养成良好的阅读习惯，阅读时，针对知识的形成和应用进行敏锐的观察、思考，挖掘每一处疑点，从知识的联系、差异中发现问题，只有这样才能提高学生探究知识的主动性，增强学生的问题意识。当然，增强学生的问题意识，还应鼓励学生对自己的行为进行反思质疑，引导学生进行发散性思维，逐步培养问题意识。在课堂教学中，还应该提倡师生、生生展开讨论，进行合作交流、讨论、激励思维，发展学生交流思想和看透问题本质的能力。从而使学生认识逐步得到提高，洞察力更加敏锐，通过合作交流，学生可以充分张扬个性，发表见解、大胆质疑，学生的思维产生创新的火花，有利于学生全面深入提出问题、分析问题，进而解决问题。
四、找準提问的发力点
每一堂课的教学，我们最先抓住的就是课文的课题。无论是老师的教还是学生的学都可以围绕课文课题，积极提出问题。比如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课时，老师就可以引导学生围绕课题提问：“吃水的是谁？”“挖井人是什么人？”“吃水不忘挖井人是什么意思？”等。再比如学习《跨越海峡两岸的生命桥》这一课时，也可以激励学生质疑：“海峡两岸指哪里？”“海峡两岸有桥吗？”“什么是生命桥？”等。围绕课文的课题提问，容易抓住课文的中心，激发学生学习的积极性，让接下来的学习简洁轻松。有些课文的学习，适合抓住文章隽永的结尾质疑。比如，读了《刻舟求剑》这篇课文，孩子们自觉抓住文章的结尾提出了问题：“那个人能把宝剑捞上来吗？”
总之，小学语文教学中培养学生提问的能力是必要的，但也是不容易的。老师要在教学中充分体现提问的作用，以自己的问引导、诱发学生的问，抓住并创造机会，培养学生问得准确，问得深刻，问得有理。让学生在问题的引导下，自主学习，深入探究，获得知识，发展能力，让课堂也在问题的激发下高效并充满活力。
参考文献
[1] 许雪凤.小学语文专家型教师课堂提问行为研究[D].淮北师范大学，2015.
[2] 谢文.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（09）：211.