2015年10月，我应邀到本市实验中学参加教研活动。这是一所文化底蕴深厚、教研氛围浓厚的学校。学校特意安排两名优秀的语文老师讲研讨课，意在以点带面，诊断阅读教学中存在的问题，并尽力寻求解决办法。
　　活动呈现的两节研讨课分别是《致女儿的信》和《我的老师》。两篇课文，一篇重理，一篇重情。两位老师，一位轻柔说理，娓娓道来，让人如沐春风；一位激越抒情，简练流畅，感觉游刃有余。但是这两节课存在一个共性问题，那就是第二个层次的教学选择失偏，影响了教学效果。
　　“教什么”是阅读教学中必须解决的首要问题。这就要求教师面对一篇课文时，必须至少经历两个层次的教学选择：一是筛选教学价值，确定核心教学价值；二是筛选教学内容，确定支撑核心价值的教学内容。第二个层次的选择最能考验教师对阅读教学的理解力，它要求教师围绕文本的核心教学价值，在深入钻研文本、深刻了解学生的基础上，精准地选择合宜的教学内容。这些教学内容既是突破核心教学价值的枢纽，又是拓展学生知识，启动学生思维，激发学生情感的钥匙。
　　《致女儿的信》一课，教师确定的核心教学价值是“让学生认识爱情的含义”。为此，她以文本中“三个爱情故事”为切入点，从“理”的层面引导学生感悟什么才是真正的爱情。客观地说，学生在课堂上基本感悟到了爱情的真谛，但是教学中侧重爱情故事的内容，侧重文章写了什么，如此围绕三个爱情故事进行“爱情理论”探讨，未免有政治课之嫌。
　　语文课堂必须有自己的学科个性，必须有“语文味”，所有的情感道德教育必须依赖语言教学完成。就本课来说，必须让学生在品析语言的过程中去感受爱情的真谛，而不是用故事内容本身对学生进行情感与道德的熏陶教育。因此，《致女儿的信》一课的第二层次的教学选择应该围绕“文章是怎么写的”“语言是如何表达的”“词句是如何运用的”等角度进行教学设计，才能真正有益于学生阅读理解与写作表达能力的提升。
　　比如，“亲爱的女儿”一句的重复使用；“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能爱”一句对“爱”的评估。——这语言热度，何尝不是在阐释着爱呢？又比如，“这种美使上帝迷惑不解，惊慌不已。”“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”——这语言的细腻，何尝不让人感受到“爱”的力量？如此触摸语言，亲近文字，就能避免空洞的道德教化，那么语文课也就真正上出了“语文味”。
　　《我的老师》一课，教师确定的核心教学目标是“体会师生深情”（这便是第一个层次的教学选择）。为了突破这个目标，教师对教学内容进行了有效的筛选（即第二个层次的教学选择），比如，通过“整体感知”引导学生在“回忆老师的七件事”中体会师生感情；其次，通过“合作探究”对“狡猾、多么”等词进行品析，引导学生触摸文字，感受师生深情。
　　不过，在第二层次的教学选择中，教师“选择重点，集中力量，突破目标”的意识还不够强烈。具体表现在“合作探究”环节——既然要围绕“体会师生深情”品析文章关键词句，就得选择最能体现目标的关键词句作文章，比如抓住词语的运用、句式的组合、语序的安排等方面，运用多种教学手法深入品析，引导学生在与文字的亲密接触中，感受其间的情意。还有诸多词句更能表现师生深情，应当反复品味。如“教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了”中的两个“笑”；“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋”中的两个“你”。——引导学生对其进行细致品析与有感情的朗读，学生一定能深刻地理解关键句子，并受到强烈的情感冲击，从而真切地感受到师生深厚的情意，完美地落实核心教学目标。
　　一个文本，当核心教学目标确定之后，必须选择能支撑它的教学内容。如果可供选择的教学内容丰富而庞杂，那就需要我们围绕核心目标精心选择（这便是第二层次的教学选择）。选得准，选得精，选得巧，阅读教学就会收到事半功倍的效益。这是一个艰难的过程，却是一个展示语文魅力的过程。
　　（作者单位：赤壁市教研室）
　　责任编辑 姜楚华