《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《神奇校车》……这些都是儿童耳熟能详的绘本，深受儿童的喜爱。每每课间，总能看到学生三五成群围坐在一起，津津有味地探讨着，时而低声交流，时而相视一笑。绘本之所以能走进学生的内心，就得益于它精美的图画和生动有趣的故事，看似小小的绘本却隐藏着大大的智慧。
　　一、阅读绘本，激发兴趣
　　莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”很多家长和老师都认识到阅读的重要性，可孩子就是不愿意阅读，令他们一筹莫展。对此，不妨尝试让孩子从绘本阅读开始，引导孩子渐渐喜欢上阅读。绘本是用图画讲故事的书，通常有简练生动的语言和精致优美的绘画，能一下子把孩子吸引住，让他们投入到阅读中，享受阅读的快乐，走上阅读之路。
　　《爷爷一定有办法》讲述了一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子盖的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富有节奏的文字来叙述，既温馨又朗朗上口。
　　在教学绘本《爷爷一定有办法》之前，笔者一直担心低年级孩子注意力不集中的问题。然而事实恰恰相反，孩子的小脑袋个个伸得直直的，原因就在于这是他们感兴趣的故事。在导入新课的过程，笔者让学生结合封面说出自己的疑问。而这些疑问，也正是悬念。在这些悬念的刺激下，学生很期待继续阅读。当学生读到毯子变成外套时，他们就开始猜测之后又会变成什么。每一位学生都有有趣的想象，如变成背包、裙子等。孩子思维的发散超乎笔者的想象。伴随着重复的句式“翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出……”學生在第二遍重复时，学着书中爷爷的样子做起了“缝进缝出”的动作，课堂的气氛顿时更加活跃，充满了笑声。绘本让小读者轻松愉快地阅读。教师在语文课堂引入绘本阅读，改变了传统语文教学沉闷的状态，学生也会开始关注绘本阅读，并逐渐走向文本阅读。
　　二、演绎绘本，快乐成长
　　许多绘本的故事情节比较有趣，教师可以利用这点，将其改编成绘本剧，让学生进行表演。这样，孩子就更深刻地理解了故事，走进了故事，并且寓教于乐，让孩子潜移默化地爱上阅读。
　　《母鸡萝丝去散步》是十分经典的绘本，它非常典型地反映了绘本“图文共生”的特点。在这一绘本里，文字讲述的故事平淡无奇，而用图画呈现的故事却妙趣横生，令人忍俊不禁。画面中母鸡萝丝从头至尾表情如一，她耷拉着眼皮，踱着方步，一副漫不经心的样子。教师将该绘本改编成绘本剧，学生模仿萝丝的形态像模像样，引得师生捧腹大笑;而狐狸则极尽狡黠之态，一些男生在表演狐狸时，那种坏坏的眼神，可以说是神来之笔。
　　为了生动地再现故事，笔者采取了“同桌合作，再现场景”的形式，让学生在挑选自己认为最有趣的场景进行表演，比如想象狐狸和母鸡的动作，想象狐狸的心理活动，并且用内心独白的方式表现出来。学生积极性高涨，热烈地讨论如何表演。笔者给学生提出几点建议：动作神态要表演到位、角色的内心独白添加要合理、自己配的音乐效果要合适（如：狐狸踩到钉耙时的声音、狐狸被面粉扑的时候发出的声音）。学生就像放飞的小鸟，纷纷使出看家本领表演;学生评价得也头头是道：“我觉得他的表演非常滑稽。”“我觉得她长大以后可以当演员。”……“演”绘本的过程，不仅是深化阅读体验的过程，也是儿童在阅读基础上再加工创造的过程。
　　三、创编绘本，丰富想象
　　绘本的阅读离不开想象，《我爸爸》通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸。爸爸不仅样样事情都在行，给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。”“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。”就是这样一个真实的爸爸撼动孩子的心灵，描绘了孩子对父亲的热爱和崇拜。正是这样一个普通的爸爸，贴近学生的生活，因此能使他们在阅读时产生情感共鸣，并让他们感受到被爱和学会爱他人。
　　在上完这一课时，很多孩子回家就把故事讲给自己的爸爸妈妈听，一些爱好画画的学生还自创了一些新版《我爸爸》作品，如：我的爸爸有一双神奇的双手，能做出各种美味的食物;我的爸爸什么都不怕，连鬼都不怕;我的爸爸是魔术师，能从鼻子里冒烟……笔者在班上还举行了一次作品展，让孩子互相交流学习。之后我们班还推出了新版《我妈妈》系列、新版《蚯蚓的日记》系列、新版《小猪变形记》系列等作品。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累就更厚实了，思想和情感也更活跃、丰富了。毫不夸张地说，绘本就像百科全书，孩子们在看绘本的过程中能学会观察、思考、感受，增长认知和经验，并能开启深入阅读之门。（作者单位：江苏省南京市西善花苑小学）
　　责任编辑：万永勇